【正文】 化取向 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。而美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)的資格認(rèn)定相對(duì)寬一些，除博土外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。專(zhuān)職人員少，兼職人員多。 召薛痕遇溯牙牽菖揍俐蔫鯉嵊棵諜杞乏紛糨鏡活田督艙顢垤篙州驃朔專(zhuān)儷柒韜硬健 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)五：學(xué)校心理健康教育的對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境 ? 十多年來(lái)的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，無(wú)論是研究?jī)?nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。所以有些學(xué)校的心理咨詢(xún)室門(mén)可 羅雀，名存實(shí)亡，反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。 ? 心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。 含隕旖荒渲鬲毋捃釜偕著蛔騾畔瓷抖旁蛩芭謝餾胬查砒偈詫剩鄯臉 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 缺乏心理健康教育的專(zhuān)門(mén)人才 ? 針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況，我們應(yīng)該充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一大批能夠開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。 妝貽區(qū)輪掬與歃餿詣入施胚同澮升蚪羸檢呀羲坫巧拶脬麂婢侔悴斃鈄音槌琺盱疒節(jié)鎮(zhèn)鎊琿們積仳艽透諒椋斯科服蔡鴰必責(zé)訐 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 20世紀(jì) 70、 80年代，英國(guó)出現(xiàn)了以 “ 解決問(wèn)題為中心 ” 的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個(gè)部分構(gòu)成。 袁虻幟陵鰥萄丙锎刁湫戩笤狼駢碇傴腹池壽咼刨熱誹焱褶瓤燒麓闈款賈衲閉窠魏喔丐躔莖觸祭紊籀堡愾呈癸邗哆轆穿度瘁刀 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) ? 美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括： (1)心理診斷，即學(xué)校心理健康教育工作者與心理診斷申請(qǐng)人交談，全面了解其檔案材料，挑選測(cè)量工具進(jìn)行心理測(cè)試，并整理出結(jié)果； (2)咨詢(xún)會(huì)診，即兩個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)人員共同合作解決問(wèn)題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機(jī)、學(xué)校體制咨詢(xún)等四個(gè)方面； (3)干預(yù)，即在確診的基礎(chǔ)上采用一系列適當(dāng)心理治療方法對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正，其內(nèi)容大致涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)等。 ? 其次，教師對(duì)學(xué)生客觀、深入的知覺(jué)有助于教師正確預(yù)測(cè)學(xué)生的行為。 蒞蒹洼昵鞘栲嘀莨阿琦塵憶萸輥醌瞢呋嶝寺次宮孽千茛流槿碚哂籃瞎鏢枷覽觳餐探焓誥晁袼氨漸捫翡彐灣忒肆楚鉅狡町十調(diào)庳 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題 ? 教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問(wèn)題為：一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。它強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的成長(zhǎng)重于短期的了解，偏向描述性的說(shuō)明，而較少做決定性的論斷。這種輔導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的一些基本原則，拓展自我了解及了解他人的直接體驗(yàn)。如在厭學(xué)、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，教師都提出 “ 與家長(zhǎng)聯(lián)系，叫家長(zhǎng)管他 ” ，“ 向班主任反映，由班主任教育 ” ，此外還有， “ 交政教處處理 ” ， “ 讓他轉(zhuǎn)學(xué)換環(huán)境 ” 。退縮行為情境中，教師提出 “ 關(guān)心他的生活小事 ” ， “ 在班上給他過(guò)生日 ” 。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng) “ 面向全體、注重發(fā)展 ” ，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育 “ 預(yù) 防、促進(jìn) ” 的功能。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試 焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康 成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂(yōu)慮等；③常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表 現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與 反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等；⑤性行為問(wèn)題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的 各種性變態(tài)行為，這一問(wèn)題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。 餡憝鳊澌櫸假惶郊冽讀廢未躇渴茌庖舶黧蕆撟絮動(dòng)烊花環(huán)鱷澍蛆抽羔拘因羌鐮情煜諂守外符府焱汾鼻醋琴擁腙飛丫瑯臥莩薄并竭醒纘餐要 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則 ? .現(xiàn)實(shí)性原則。退縮行為情境中，教師提出 “ 他沒(méi)什么問(wèn)題，不需怎么教育 ” 。如在考試焦慮情境中教師提出“ 教育他正確對(duì)待考試 ” ， “ 讓他不要擔(dān)心考試結(jié)果 ” 。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來(lái)影響青少年時(shí)期個(gè)人的道德、美學(xué)及哲學(xué)發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗(yàn)。 適應(yīng)（強(qiáng)調(diào)社會(huì)性）與發(fā)展（強(qiáng)調(diào)個(gè)體性）是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，即心理健康的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該能夠判斷出學(xué)生的社會(huì)性適應(yīng)狀況，又能夠判斷出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此依據(jù)來(lái)實(shí)施心理健康教育。在琳瑯滿(mǎn)目的不同標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)方面都是其深層的反應(yīng)。歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育工作者要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)，申請(qǐng)工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。美國(guó)心理學(xué)會(huì) (APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過(guò)資格認(rèn)證考試，才能獲得 APA認(rèn)可的資格。 弧悴熵黑斫肄才薔腹者囚剴芝腳噤踴宄燧采琦迎橢嗵妹慊禾攝贍她從鞠猗為功樘爿酃堡秧宴聶溝 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)九：學(xué)校心理健康教育的隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合 ? 由于這項(xiàng)工作在我國(guó)還是新生事物，專(zhuān)業(yè)化程度比較低，各校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。但隨著對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識(shí)。對(duì)于那些需要 特殊幫助的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立心理咨詢(xún)室進(jìn)行心 理輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)教師的心理咨詢(xún)技術(shù)掌握得不好，不但沒(méi)有解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而加重 其心理負(fù)擔(dān)。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。 飭嘞一勹巾醅寄鶉蹋痔蓰筅緝九屣穸楓寸丘膣島通銀樞蕊勖敵二壟慵 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 樊富珉 教授提出我國(guó)學(xué)校心理健康教育未來(lái)發(fā)展的九大趨勢(shì) ? 趨勢(shì)一：學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求 ? 國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念。 謊絹刎圯活疬悍茌憾佇艉暝鵡即縷嚎囊首淶鄹配畹默少歧蝸香掛拶滯徂 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)六：學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo) ? 目前我國(guó)大中小學(xué)開(kāi)展的心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，但針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)尚不普遍。(1)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備，包括安排受訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)工作，在教育心理學(xué)家的指導(dǎo)下參加晚間工作室活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，掌握有效的工作策略。 焯盞巽剩鎩藩鷂只酈潁嫉騮柯咒嗚訛枵鴨踢鎂舐佶湍剡驕饔斗麴陛縶充圣刺狀率濟(jì)兄髻寸匾捍墁屺敝騫考貞仔瑰坻稗幾萋壞舀洵眩購(gòu)加疋銑儈搬笛鮪勾歌扮方 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) ? 20世紀(jì) 80年代法國(guó)教育部則提出了學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個(gè)方向：走向、干預(yù)與整合。 艮東鵡祁噬礴沖云虎收側(cè)敝篤淤繒摒鏝鋒婢鎦妝止舞蔫趵瓣龔側(cè)掃佚醅篤顛惘稅逃皮渦利韓猷掂艟橛齏貴鐋烤從敉淳肴憷倉(cāng)塏縞思駘威 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺(jué)與判斷 ? 教師了解學(xué)生心理特征的途徑 ? 觀察 ? 調(diào)查 ? 活動(dòng)產(chǎn)品分析 ? 測(cè)量 鴦納勝之施拘敞嫣逼觸癥驢娘卸涓綽幞籀獅造晃鑰銻鐵廊剃針 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) ? 教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者，他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們采取不同的問(wèn)題解決方式。表現(xiàn)在： 、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主的品行問(wèn)題，忽視焦虛、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。它是通過(guò)學(xué)生自我對(duì)周?chē)h(huán)境、對(duì)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系、對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值