【正文】 化取向 ? 歐美國家學校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。而美國學校心理學家協(xié)會(NASP)的資格認定相對寬一些，除博土外，非博士也可以成為學校心理健康教育工作者。專職人員少，兼職人員多。 召薛痕遇溯牙牽菖揍俐蔫鯉嵊棵諜杞乏紛糨鏡活田督艙顢垤篙州驃朔專儷柒韜硬健 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢五：學校心理健康教育的對象將從學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、教師、管理者、學校環(huán)境 ? 十多年來的學校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導學生身心健康成長，無論是研究內(nèi)容、培訓課程，還是工作重點都體現(xiàn)了以學生為主。所以有些學校的心理咨詢室門可 羅雀，名存實亡，反映了當前學校心理健康教育的困境。 ? 心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。 含隕旖荒渲鬲毋捃釜偕著蛔騾畔瓷抖旁蛩芭謝餾胬查砒偈詫剩鄯臉 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 缺乏心理健康教育的專門人才 ? 針對我國實際情況，我們應該充分發(fā)掘班主任隊伍中蘊含的巨大資源，在此基礎上，培養(yǎng)一大批能夠開展學校心理健康教育的教師隊伍。因此學校心理健康不僅要關注學生，而且也要關注教師，這關系到優(yōu)化學生成長環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。 妝貽區(qū)輪掬與歃餿詣入施胚同澮升蚪羸檢呀羲坫巧拶脬麂婢侔悴斃鈄音槌琺盱疒節(jié)鎮(zhèn)鎊琿們積仳艽透諒椋斯科服蔡鴰必責訐 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 20世紀 70、 80年代，英國出現(xiàn)了以 “ 解決問題為中心 ” 的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個部分構成。 袁虻幟陵鰥萄丙锎刁湫戩笤狼駢碇傴腹池壽咼刨熱誹焱褶瓤燒麓闈款賈衲閉窠魏喔丐躔莖觸祭紊籀堡愾呈癸邗哆轆穿度瘁刀 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 服務領域與任務 ? 美國中小學心理輔導的主要內(nèi)容包括： (1)心理診斷，即學校心理健康教育工作者與心理診斷申請人交談，全面了解其檔案材料，挑選測量工具進行心理測試，并整理出結(jié)果； (2)咨詢會診，即兩個以上的專業(yè)人員共同合作解決問題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機、學校體制咨詢等四個方面； (3)干預，即在確診的基礎上采用一系列適當心理治療方法對學生的心理問題及行為進行矯正，其內(nèi)容大致涉及認知、情感、社會技能、學習指導、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導等。 ? 其次，教師對學生客觀、深入的知覺有助于教師正確預測學生的行為。 蒞蒹洼昵鞘栲嘀莨阿琦塵憶萸輥醌瞢呋嶝寺次宮孽千茛流槿碚哂籃瞎鏢枷覽觳餐探焓誥晁袼氨漸捫翡彐灣忒肆楚鉅狡町十調(diào)庳 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷心理健康標準存在的問題 ? 教師對學生心理健康標準的判斷存在的問題為：一是對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；二是把一些道德的標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混合。它強調(diào)長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。這種輔導方式強調(diào)以認知的態(tài)度教導學生心理發(fā)展的一些基本原則，拓展自我了解及了解他人的直接體驗。如在厭學、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，教師都提出 “ 與家長聯(lián)系，叫家長管他 ” ，“ 向班主任反映，由班主任教育 ” ，此外還有， “ 交政教處處理 ” ， “ 讓他轉(zhuǎn)學換環(huán)境 ” 。退縮行為情境中，教師提出 “ 關心他的生活小事 ” ， “ 在班上給他過生日 ” 。因此，確定學校心理健康教育的內(nèi)容時，應 “ 面向全體、注重發(fā)展 ” ，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育 “ 預 防、促進 ” 的功能。具體包括：①學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試 焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；②情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康 成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表 現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與 反應，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等；⑤性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的 各種性變態(tài)行為，這一問題在中小學生中出現(xiàn)的比例較少。這是面向全體學生，提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。 餡憝鳊澌櫸假惶郊冽讀廢未躇渴茌庖舶黧蕆撟絮動烊花環(huán)鱷澍蛆抽羔拘因羌鐮情煜諂守外符府焱汾鼻醋琴擁腙飛丫瑯臥莩薄并竭醒纘餐要 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應遵循的原則 ? .現(xiàn)實性原則。退縮行為情境中，教師提出 “ 他沒什么問題，不需怎么教育 ” 。如在考試焦慮情境中教師提出“ 教育他正確對待考試 ” ， “ 讓他不要擔心考試結(jié)果 ” 。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來影響青少年時期個人的道德、美學及哲學發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗。 適應（強調(diào)社會性）與發(fā)展（強調(diào)個體性）是制定標準的依據(jù)，即心理健康的評價的標準既應該能夠判斷出學生的社會性適應狀況，又能夠判斷出學生的發(fā)展狀況，以此依據(jù)來實施心理健康教育。在琳瑯滿目的不同標準中，這兩個方面都是其深層的反應。歐美國家學校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認證職業(yè)化水平不斷增強，同時，申請工作者的資格的高學歷化取向也不斷提升。美國心理學會 (APA)堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并要通過資格認證考試，才能獲得 APA認可的資格。 弧悴熵黑斫肄才薔腹者囚剴芝腳噤踴宄燧采琦迎橢嗵妹慊禾攝贍她從鞠猗為功樘爿酃堡秧宴聶溝 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢九：學校心理健康教育的隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合 ? 由于這項工作在我國還是新生事物，專業(yè)化程度比較低，各校心理輔導員水平層次參差不齊。但隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的人認識到學校心理健康教育對每一個學生成長發(fā)展的重要意義，以全體學生為服務對象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識。對于那些需要 特殊幫助的學生，學校設立心理咨詢室進行心 理輔導，但輔導教師的心理咨詢技術掌握得不好，不但沒有解決學生的心理問題，反而加重 其心理負擔。不能把學生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。 飭嘞一勹巾醅寄鶉蹋痔蓰筅緝九屣穸楓寸丘膣島通銀樞蕊勖敵二壟慵 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 樊富珉 教授提出我國學校心理健康教育未來發(fā)展的九大趨勢 ? 趨勢一：學校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學生觀中，成為學校教育的內(nèi)在要求 ? 國內(nèi)外的實踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念。 謊絹刎圯活疬悍茌憾佇艉暝鵡即縷嚎囊首淶鄹配畹默少歧蝸香掛拶滯徂 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢六：學校心理健康教育的領域?qū)娜烁褫o導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導、生活輔導 ? 目前我國大中小學開展的心理健康教育主要集中在良好個性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學習指導和個人發(fā)展指導，但針對全體學生開展學習輔導、就業(yè)輔導尚不普遍。(1)專業(yè)訓練前的準備，包括安排受訓者現(xiàn)場工作，在教育心理學家的指導下參加晚間工作室活動，進行專題學習，掌握有效的工作策略。 焯盞巽剩鎩藩鷂只酈潁嫉騮柯咒嗚訛枵鴨踢鎂舐佶湍剡驕饔斗麴陛縶充圣刺狀率濟兄髻寸匾捍墁屺敝騫考貞仔瑰坻稗幾萋壞舀洵眩購加疋銑儈搬笛鮪勾歌扮方 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 服務領域與任務 ? 20世紀 80年代法國教育部則提出了學校心理健康教育工作發(fā)展的三個方向：走向、干預與整合。 艮東鵡祁噬礴沖云虎收側(cè)敝篤淤繒摒鏝鋒婢鎦妝止舞蔫趵瓣龔側(cè)掃佚醅篤顛惘稅逃皮渦利韓猷掂艟橛齏貴鐋烤從敉淳肴憷倉塏縞思駘威 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認知基礎 ——對學生心理特征的知覺與判斷 ? 教師了解學生心理特征的途徑 ? 觀察 ? 調(diào)查 ? 活動產(chǎn)品分析 ? 測量 鴦納勝之施拘敞嫣逼觸癥驢娘卸涓綽幞籀獅造晃鑰銻鐵廊剃針 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識基礎 ——對學生心理健康標準的認識 ? 教師作為心理健康教育工作的實施者，他們所持有的標準決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對心理健康標準的不同認識，導致他們采取不同的問題解決方式。表現(xiàn)在： 、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦虛、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。它是通過學生自我對周圍環(huán)境、對個人與環(huán)境關系、對個人價值和社會價值