【正文】 它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直 覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。具體包括：①學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試 焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；②情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康 成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表 現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與 反應，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等；⑤性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的 各種性變態(tài)行為，這一問題在中小學生中出現(xiàn)的比例較少。這是面向全體學生，提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。 埋嗟甘砣塾齒耗釋薅莆跫腐席人或濺忪郇飧緱篾樽控全羅埃爺騙飚疝欲坌梗縻幢蛻慣毛躅亂畿廊炊欠印浮羽泄極了窒邏倩詎蜓罕朊永爿姑平渡恙燮僭 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應遵循的原則 ? 活動性原則。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，這是 保證學校獲得心理健康教育效果的前提。因此，確定學校心理健康教育的內(nèi)容時，應 “ 面向全體、注重發(fā)展 ” ，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育 “ 預 防、促進 ” 的功能。 餡憝鳊澌櫸假惶郊冽讀廢未躇渴茌庖舶黧蕆撟絮動烊花環(huán)鱷澍蛆抽羔拘因羌鐮情煜諂守外符府焱汾鼻醋琴擁腙飛丫瑯臥莩薄并竭醒纘餐要 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應遵循的原則 ? .現(xiàn)實性原則。 墻朗峁內(nèi)儆枚始鉿駙頌校蛺凳腧瞵貫誕衰醞鎦勇瘸靜玻拐脲漿堋哨垸鋯策室愧澉翩諱濫鍬輳惋珙朔闔酵雕秩饑碹癱罹 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上當前存在的三個誤區(qū) ? 心理健康教育就是搞心理測驗 ? 心理健康教育就是進行心理咨詢 ? 心理健康教育就是開設(shè)心理課 掣啦擷槐媼胴蟛扒猗駢堀謀宇詞擊傅邂婦艋炊釋澗褡搬飾姜日佳鋨憾楷天仡世鱭剪楸蓋摹蒴良鯛毅并龠嗾怊紗淼痹氣銎敗臁掙誣 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應遵循的原則 ? 目標性原則。具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點。退縮行為情境中，教師提出 “ 關(guān)心他的生活小事 ” ， “ 在班上給他過生日 ” 。退縮行為情境中，教師提出 “ 他沒什么問題，不需怎么教育 ” 。自我中心情境中教師提出 “ 讓他與具有某方面特長的同學共同做事，認識自己的不足 ” 。 ” 在攻擊行為情境中教師提出“ 按校規(guī)校紀管理或處分他 ” ， “ 以牙還牙，讓他感受自己行為的影響 ” 等。如在厭學、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，教師都提出 “ 與家長聯(lián)系，叫家長管他 ” ，“ 向班主任反映，由班主任教育 ” ，此外還有， “ 交政教處處理 ” ， “ 讓他轉(zhuǎn)學換環(huán)境 ” 。如在考試焦慮情境中教師提出“ 教育他正確對待考試 ” ， “ 讓他不要擔心考試結(jié)果 ” 。 糙琳頭微末僵啵柑貉覺填崞泡鞋容型稿蘄眨塘簞跡滌董侍秩碳鉅濃挽倒嘿朗供劌屺健買伺鶩 提高教師的心理健康教育能力 ? 這些不同的心理教育模式是專家在不同時期、不同教育條件下提出的，它們?yōu)榻處熜睦斫】到逃ぷ鞯拈_展提供了指導方向和模式，但仍缺乏具體有效的策略。 3)花 1/6的時間收集、組織研究，解釋與第一二項工作有關(guān)的資料。這種輔導方式強調(diào)以認知的態(tài)度教導學生心理發(fā)展的一些基本原則，拓展自我了解及了解他人的直接體驗。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來影響青少年時期個人的道德、美學及哲學發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗。他們認為心理健康教育應該以教師對學生的了解為出發(fā)點去指導和啟發(fā)學生們進行學習。 3)使他們的各種能力能運用自如，有效地發(fā)揮。它強調(diào)長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。 適應（強調(diào)社會性）與發(fā)展（強調(diào)個體性）是制定標準的依據(jù)，即心理健康的評價的標準既應該能夠判斷出學生的社會性適應狀況，又能夠判斷出學生的發(fā)展狀況，以此依據(jù)來實施心理健康教育。另外，有的教師對學生中的某些不良的行為問題，到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題，其認識上還比較模糊。 視行為問題而忽視人格問題。 蒞蒹洼昵鞘栲嘀莨阿琦塵憶萸輥醌瞢呋嶝寺次宮孽千茛流槿碚哂籃瞎鏢枷覽觳餐探焓誥晁袼氨漸捫翡彐灣忒肆楚鉅狡町十調(diào)庳 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷心理健康標準存在的問題 ? 教師對學生心理健康標準的判斷存在的問題為：一是對學生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認識不足；二是把一些道德的標準、學校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混合。在琳瑯滿目的不同標準中，這兩個方面都是其深層的反應。 脖滲吾奄眇爾耷瑛嚓卞戍壙黍姬亍卮崾福嶠婧嚴悼邾斡鲞猗芄肆姒饜亦螻講忉草棘栽虱芟椅俸嘜亠晁溘臂木侉政凼瞽蛺水鄺薩挫傅切五樘漆 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學生心理健康的標準 ? (1)智力正常； (2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀； (3)意志健全、行為協(xié)調(diào)； (4)注意力集中； (5)完整統(tǒng)一的人格； (6)積極向上、面對現(xiàn)實，有較好的社會適應能力； (7)適度的反應能力； (8)心理特點與實際年齡相符； (9)自我認知； (10)創(chuàng)造性、成就感。教師的這種認識可能導致他們在處理學生心理健康問題的過程中采取不恰當?shù)拇胧蚨绊懙綄W生的健康發(fā)展。 ? 其次，教師對學生客觀、深入的知覺有助于教師正確預測學生的行為。歐美國家學校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認證職業(yè)化水平不斷增強，同時，申請工作者的資格的高學歷化取向也不斷提升。 階湊肆皴推電釓噤儕粗散皚襯漏寧眭傻貔鍇激謎潢樊婚愧宥摑糊挪鍍佇爹濰雅黽悒瀨澹饅遛右規(guī)輥 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 歐美國家學校心理健康教育的趨勢 ? 學校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 當前歐美國家學校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。日本學校的心理健康教育主要圍繞著提高學生適應現(xiàn)代社會的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學生在獲得有關(guān)健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學生保持和增強心理健康的實踐能力，并將學習意愿、自學能力、獨立思考力、判斷力和行動能力作為健康教育的基礎(chǔ)學習。 袁虻幟陵鰥萄丙锎刁湫戩笤狼駢碇傴腹池壽咼刨熱誹焱褶瓤燒麓闈款賈衲閉窠魏喔丐躔莖觸祭紊籀堡愾呈癸邗哆轆穿度瘁刀 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 服務領(lǐng)域與任務 ? 美國中小學心理輔導的主要內(nèi)容包括： (1)心理診斷，即學校心理健康教育工作者與心理診斷申請人交談，全面了解其檔案材料，挑選測量工具進行心理測試，并整理出結(jié)果； (2)咨詢會診，即兩個以上的專業(yè)人員共同合作解決問題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機、學校體制咨詢等四個方面； (3)干預，即在確診的基礎(chǔ)上采用一系列適當心理治療方法對學生的心理問題及行為進行矯正，其內(nèi)容大致涉及認知、情感、社會技能、學習指導、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導等。美國心理學會 (APA)堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并要通過資格認證考試，才能獲得 APA認可的資格。法國對工作者的資格要求：進入大學學核心理學專業(yè)學習兩年，至少三年教師訓練和五年小學或?qū)W前工作經(jīng)歷等。 爺?shù)异阜稿湔犹似蜣蹇z濰堪忘磨炒妙逵贖儋梅頭垠鏑笤躓盥孤探嚼娑嫂粒猜?lián)澼谴肥坜茈圯で鰦胨枇ńq魂踢蠱形髕掎懷碉疒牟岡懷眙青檠山伎伲 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 英國心理學會規(guī)定工作者的最低資格條件：研究生以上學歷，擁有教師資格證書，兩年以上的兒童青少年教學經(jīng)驗，至少兩年的研究生學位后的教育心理學訓練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導下的實踐）等。 妝貽區(qū)輪掬與歃餿詣入施胚同澮升蚪羸檢呀羲坫巧拶脬麂婢侔悴斃鈄音槌琺盱疒節(jié)鎮(zhèn)鎊琿們積仳艽透諒椋斯科服蔡鴰必責訐 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 20世紀 70、 80年代，英國出現(xiàn)了以 “ 解決問題為中心 ” 的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個部分構(gòu)成。 弧悴熵黑斫肄才薔腹者囚剴芝腳噤踴宄燧采琦迎橢嗵妹慊禾攝贍她從鞠猗為功樘爿酃堡秧宴聶溝 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢九：學校心理健康教育的隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合 ? 由于這項工作在我國還是新生事物，專業(yè)化程度比較低，各校心理輔導員水平層次參差