淺析初中英語“任務型教學”-wenkub
2023-04-19 01:20:38 本頁面
【正文】 淺析初中英語“任務型教學”摘要：本文結合《新課程標準》及“任務型”教學的特點和結構原則,并根據“任務型”語言教學在初中英語課堂教學中的實踐，針對英語語言教學中如何進行課堂設計及如何進行“任務型”語言教學程序做一些探討和分析。前些年由過外傳入的ppp模式（presentationpracticeproduction），有人把它看作是提高教學質量的金鑰匙，但由于形勢的發(fā)展及《新課程標準》的出臺，教學方式已在ppp的基礎上發(fā)生了遷移（transfer），于是新的課程理念出現(xiàn)了，教學方式也轉向了強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方式—任務型教學法(taskbased language teaching,tblt )。一、任務型教學的背景及理論基礎1979年，prabhu 在印度南部的bangulor 將當時看來比較激進的任務型教學理論假設付諸于實踐?！比蝿招徒虒W法的理論基礎是“輸入與互動假設”。任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用各種語言形式。②使學習者不僅關注語言本身，也關注學習過程。這不僅指語法正確的進行說和寫的能力，還包括社會語言能力，語域能力和策略能力（canale ,swain,1980）.輸入是指“設計任務的資料”（nunan,1989）.包括報刊，學生的作品，電視作品，課本，歌曲等(gardner,miller,1996)。環(huán)境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（是個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。為此，教師在設計任務時要根據學生的實際水平設計難易得當?shù)娜蝿兆寣W生能夠有效地，成功的完成任務。隨著任務不斷深化，學生語言能力就不斷的提高，學生就能夠創(chuàng)造性的表達自己的思想。3．任務應涉及信息的接受，處理和傳遞等過程。在任務操作過程中，要鼓勵學生盡量使用英語，讓學生能夠在一個良好的英語語言環(huán)境中學會用英語來思考問題和解決問題，這樣一來才能養(yǎng)成良好的英語學習習慣。7．難度適當。在設計任務時應循序漸進，由難到易。值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的整體，操作中此同時 要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調發(fā)展。step1warmingupplay the tape, let the students follow the song ‘eand see my family 活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣。圍繞圖片上的人物談論他的名字，像貌，職業(yè)，工作場所等。list the types of food and drink we knowname food drink然后抽幾個學生形成口頭或書面的報告。例如：進行采訪，調查，廣告設計等具體事情等，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，鍛煉他們的口頭和筆頭交流能力，培養(yǎng)學生的合作精神。此類任務一般要求學生課外完成。以上需要教師注意：在設計任務時，首先應利用各種語言或非語言形式和手段創(chuàng)設語境，讓學生在語境中理解語言知識的內容，并相互交流，以提高學生的閱
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