校本教研專題講座——課程資源的開發(fā)與利用-wenkub
2023-04-09 04:44:18 本頁面
【正文】 課程資源的載體劃分為非生命載體和生命載體兩種形式?！ ?，可分為自然課程資源和社會課程資源。(6)經(jīng)驗(yàn)本位課程：比廣域課程和核心課程更進(jìn)一步，特別重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自由地選擇并組織知識與經(jīng)驗(yàn)來解決其接近生活的問題。(2)相關(guān)課程：增強(qiáng)各教學(xué)科目之間的聯(lián)系。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用，比如我校開展的研究性學(xué)習(xí)就是對校外課程資源的利用?！ ?，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平?！ 。梢园颜n程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 課程資源的開發(fā)，就是在現(xiàn)有的課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源?！ —M義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。 一、課程資源的概念 課程資源是一個相當(dāng)豐富的概念，它有廣義與狹義之分。然而，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，無論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。即使在教育理論界，對于課程資源的研究也僅僅是剛剛起步，成熟的成果并不多見。 廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，是指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件，它主要是指富有教育價值的能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。課程資源的本質(zhì)是討論選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容的問題。課改前普遍認(rèn)為教材是唯一的課程資源，而目前已經(jīng)改變了這種看法，認(rèn)為還有除教材之外更豐富的課程資源有待開發(fā)。其中素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。尤其是目前我國課程改革還沒有全面鋪開，社會教育環(huán)境還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用就顯得尤為重要。(3)融合課程，或稱合科課程：它更增強(qiáng)各教學(xué)科目之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并為范圍較廣的新科目，選擇對象是富有意義的課題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。 《課程研究方法論》中從課程的制約因素角度出發(fā)，將課程資源分為三類，即原生性課程資源——知識；內(nèi)在性課程資源——學(xué)生；外生性課程資源——社會。 ，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源等。 (一)非生命載體 課程資源的非生命載體泛指素材性課程所依存的非生命物化形式?！ ?二)生命載體 課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力?！ ??！ ?1)開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展方向，以便確定或解釋有效參加社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)?！ ?5)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分?！ ≡诮虒W(xué)思想上，要將以知識的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過課堂問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”、“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式”、“非權(quán)力型”。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。就學(xué)習(xí)動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動是大有益處的，從中可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點(diǎn)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他途徑提供的閱讀材料就應(yīng)該能夠從不同層次介紹同
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