校本教研專題講座——課程資源的開發(fā)與利用-wenkub
2023-04-09 04:44:18 本頁面
【正文】 課程資源的載體劃分為非生命載體和生命載體兩種形式。 ，可分為自然課程資源和社會課程資源。(6)經(jīng)驗本位課程：比廣域課程和核心課程更進一步，特別重視學生的直接經(jīng)驗，由學生自由地選擇并組織知識與經(jīng)驗來解決其接近生活的問題。(2)相關(guān)課程：增強各教學科目之間的聯(lián)系。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用，比如我校開展的研究性學習就是對校外課程資源的利用?！ ?，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。條件性資源的特點是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平?！ 。梢园颜n程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類?！ ≌n程資源的開發(fā)，就是在現(xiàn)有的課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源?！ —M義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。 一、課程資源的概念 課程資源是一個相當豐富的概念，它有廣義與狹義之分。然而，廣大中小學教師和其他教育工作者，無論是職前培養(yǎng)還是在職培訓，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。即使在教育理論界，對于課程資源的研究也僅僅是剛剛起步，成熟的成果并不多見?！ V義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它主要是指富有教育價值的能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。課程資源的本質(zhì)是討論選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容的問題。課改前普遍認為教材是唯一的課程資源，而目前已經(jīng)改變了這種看法，認為還有除教材之外更豐富的課程資源有待開發(fā)。其中素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。尤其是目前我國課程改革還沒有全面鋪開，社會教育環(huán)境還有待進一步加強，校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用就顯得尤為重要。(3)融合課程，或稱合科課程：它更增強各教學科目之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并為范圍較廣的新科目，選擇對象是富有意義的課題或概括的問題進行學習。 《課程研究方法論》中從課程的制約因素角度出發(fā)，將課程資源分為三類，即原生性課程資源——知識；內(nèi)在性課程資源——學生；外生性課程資源——社會?！ ?，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源等?！ ?一)非生命載體 課程資源的非生命載體泛指素材性課程所依存的非生命物化形式?！ ?二)生命載體 課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學生和社會人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力?！ ??！ ?1)開展當代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預測社會需要的發(fā)展方向，以便確定或解釋有效參加社會生活和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)。 (5)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分?！ ≡诮虒W思想上，要將以知識的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過課堂問題的提出來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調(diào)學生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”、“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式”、“非權(quán)力型”。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動是大有益處的，從中可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點。比如，學生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學生的要求，閱覽室和其他途徑提供的閱讀材料就應該能夠從不同層次介紹同
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