【正文】 師與同學們一起到校園（公園）內(nèi)去拾樹葉，秋天的公園和校園格外美麗，白果樹、梧桐樹等樹葉都變黃了，呈現(xiàn)出一派濃郁的秋色，尤其市白果樹，梧桐樹最具有代表性，同學們可以觀察、拍照、速寫、記錄和拾樹腳下的落葉，大家要團結(jié)合作，注意環(huán)保和安全。教師注意觀察每個孩子的活動，指導他們拍照，寫生或參與他們的記錄與討論）。師：今天老師與同學們游覽著名公園，請同學們帶上速寫本，小畫板，鉛筆，水彩筆，照相機。案例如綜合課例：《家鄉(xiāng)的建筑》。例如：學?？筛鶕?jù)自身的條件利用周邊著名的公園以及大學院校的文化資源。二、學校周邊社區(qū)藝術(shù)教育資源的開發(fā)和利用根據(jù)學校所處的地理位置充分利用和有效開發(fā)學校周邊的社區(qū)資源。同時，在讓孩子們布置校園畫廊的時候，學生還在教師的指導中學會了如何將版面處理簡潔而又有美感。在活動中教育學生，在教育中活動。學校生活是兒童心目中最具有集體活動的舞臺。師生一起觀看與土地的作品米勒的《拾穗》、《晚鐘》，重點分析《拾穗》。有的是黏土可以捏合在一起；有的是散沙，稀松沒有粘性。案例一年級《泥土的故事》一課中，我們可以加入一些自然科學知識，從而達到豐富課堂教育形式的效果。在表演過程中要求他們要用語言把角色的身份表現(xiàn)出來。這樣我們就可以將語文教學中的語言藝術(shù)、數(shù)學中的邏輯藝術(shù)、自然科學中的自然規(guī)律、思想道德教育中的行為藝術(shù)相聯(lián)系起來。因此應用和建立校內(nèi)的美術(shù)圖書館的資料顯得尤為重要。積極開創(chuàng)展示學生美術(shù)作品或中外優(yōu)秀美術(shù)作品的場所或畫廊（藝術(shù)墻），這樣不僅可以美化校園，營造藝術(shù)氣氛、豐富校園文化藝術(shù)生活，也有助于提高學生學習美術(shù)的興趣與欣賞評價藝術(shù)作品的能力。標準中注意和著重體現(xiàn)出了情感、態(tài)度、和價值觀，是與知識、技能的并重觀念，并認為美術(shù)課程不再局限于美術(shù)學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇，并通過設置一些綜合美術(shù)各領(lǐng)域的課題或跨越美術(shù)學科的課題，引導學生進行探究性學習。從我國美術(shù)教育的情況來觀察，20世紀90年代以來我國對學生美術(shù)課程進行了較大范圍的擴展，并開始了對課程資源開發(fā)的重現(xiàn)。《中學校學習指導要領(lǐng)、美術(shù)編》第3指導計劃的作或與各年級內(nèi)容的處理中，指出“以日本、外國的兒童少年的作品，亞洲的文化遺產(chǎn)作為各年級的‘B鑒賞’的題材，與此同時、積極活用美術(shù)館、博物館等設施和文化財產(chǎn)，”為了讓孩子可以隨時鑒賞，在校內(nèi)的適當場所展示鑒賞作品?！睹绹囆g(shù)教育國際標準》（1994年公布）中指出：為了確保學生接觸藝術(shù)學習不僅僅是接觸的水平、對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。第一篇：小學美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用（推薦）小學美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用作者：蔡友勝文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：931更新時間：20061120主講人：蔡友勝小學美術(shù)課程資源是極其豐富的，它可以來自于學生的生活，來自于家庭，來自于社區(qū)，也可以來自于社會，甚至更多的范圍。地方管弦樂團、合唱團、戲劇團體和舞劇院，個體職業(yè)藝術(shù)家，美術(shù)館、博物館、音樂會和其它表演活動等等、可以為學生提供難以相比的豐富的藝術(shù)經(jīng)驗。同時可以活用學校圖書館內(nèi)鑒賞用圖書，影相資料等。1992教育部公布的《九年制義務教育全日制小學美術(shù)教育大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文，如：要按10—20%的課程比例補充鄉(xiāng)土教材，以反映當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實際；美術(shù)教學內(nèi)容的選擇要按少而精盡量注意學科間的聯(lián)系；課外美術(shù)活動是學校美術(shù)教育的有機組成部分。這在各省組織編寫的地方美術(shù)教材中以得到了相當程度的體現(xiàn)，美術(shù)教育教學的視野擴大了，教育資源的開發(fā)已成為了美術(shù)教育研究的一大課題。美術(shù)教師可根據(jù)校內(nèi)開展的美術(shù)興趣小組的創(chuàng)作活動或收集課內(nèi)學生的優(yōu)秀作業(yè)，在學校門廳、走廊、教室等場所經(jīng)常的展示各種美術(shù)作品，如：舉辦美術(shù)課堂作業(yè)的展覽、美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)復制（臨摹作品）展，作品展覽應多形式和多內(nèi)容，從平面繪畫到立體工藝制作等等均可進行。學校應充分考慮的美術(shù)理論書籍、美術(shù)教育理論書籍、美術(shù)作品集、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片、錄像帶、光盤等進行整理補充，專項管理，以供學生學習美術(shù)以及教師進行美術(shù)教學選用。讓學生自己去創(chuàng)造屬于自己的語言藝術(shù)及高尚情操。剛開始的時候，有的孩子不能很好的把任務的語言掌握好，不要緊，我們可以耐心的給他們作好示范。還可以加入一些思想道德教育、行為規(guī)范教育的內(nèi)容。然后組織學生體驗從觸摸土開始進入教學。教師準備一些問題，如：“剛剛看到作品的時候，你有什么樣的感受？”“你看到了什么？作品中描繪了什么樣的景色？”“這三個人在干什么？他們看上去是什么樣子？”最后，請學生到前面來表演：作品中的人物給同學們留下了深刻的印象，教學及時容進戲曲表演的環(huán)節(jié)。他們積極地想把平常學習過程中掌握的美術(shù)技能、技巧運用到自己的小小天地里。學校的兒童畫廊由于處于老師、家長、外來參觀者和小朋友們進出的必經(jīng)之路上。另外，學校還應經(jīng)常組織一些教育活動。隨著城市小區(qū)的規(guī)劃的進一步完善，學校周邊的各種文化氛圍使得學校的社區(qū)資源開發(fā)更趨豐富。把公園古樸的歷史建筑以及大學歷史悠久和厚重的校園文化還有多種植物渾生的自然生態(tài)環(huán)境以及多用途的博物館、圖書館、體育館、文史館等作為對學生進行藝術(shù)教育的一筆不可多的社區(qū)文化教育資源。教師根據(jù)地方美術(shù)課教材要求，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)和尋找自己家鄉(xiāng)有特色的建筑。同學們一定要仔細觀察、可以拍照，認真寫生，一路上大家要團結(jié)合作，注意安全。這一活動意在引導學生去觀察了解中國古老的建筑風格，感受古代建筑古樸的美和用材的特點，增強對傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的了解。（師生愉快的走進大學校園（公園）內(nèi)尋找有落葉的白果樹、梧桐樹以及其他樹，教師要注意觀察學生，引導學生拾樹葉，夾好，整理好并帶回）活動的片段情景：學生甲：看，那些梧桐樹，白果樹的葉子都變黃了，好看極了！學生乙：梧桐樹的葉子大，黃里呈紅色，白果樹葉子象小扇子一樣，呈檸檬有呈金黃色，更好看。學生?。豪蠋?，我們今天拾樹葉，除了觀察、感受秋天外，還有什么作用呢？師：同學們，丁同學提的問很好，今天拾樹葉還有一個目的就是為完成樹葉貼畫收集材料，我們將今天拾的樹葉帶回去創(chuàng)作一幅漂亮的樹葉貼畫好不好？同學們夾好自己拾的各色和各種樹葉，排好對，回到學校準備下一節(jié)課的樹葉貼畫。愛護公物，愛護衛(wèi)生。例如：對學生在進行標志的識別與設計教學課時，應將體現(xiàn)這一城市文化資源利用的內(nèi)涵與鍛煉學生能力結(jié)合起來，使學生通過對標志的收集整理，培養(yǎng)學生關(guān)注生活，積極參加社會實踐的能力。使學生增強社會責任感。教學難點：運用學到的標志知識，設計出美觀新穎的標志。激發(fā)學生對標志的興趣。請學生利用周末或者節(jié)假日收集標志。請學生介紹標志收集的方法、地點及收獲。（1）標志的概念？標志是以文字和圖案構(gòu)成、具有某種特定意義的標志符號。（2）形象要簡潔鮮明。C、畫稿注意線條流暢，圖案的精致美觀。請學生根據(jù)所掌握的標志設計知識和方法，為某團體、大會或自己喜愛的商品設計一個標志。（3）工整美觀。五、展示、評價、總結(jié)。三、有條件的帶領(lǐng)學生參觀藝術(shù)家的工作室和藝術(shù)工作坊，也是開發(fā)藝術(shù)教育資源的一項內(nèi)容。積極進行信息方面的交流，利用學校的網(wǎng)絡功能在美術(shù)課可以引導學生學習、制作個人美術(shù)網(wǎng)頁或班級、學校的美術(shù)網(wǎng)頁開展學生間、學校間、省市間甚至國際間的學生作品交流。又如，在指導學生欣賞中華民族豐富多彩的傳統(tǒng)文化精品時，將“古建筑歷史”、“中國歷代書畫精品”、“陶瓷真贗品對比”作為幫助學生提高審美能力，增加知識的一項重要內(nèi)容，信息資源的這一利用和開發(fā)，無疑起到了積極的作用。在美術(shù)課程中，開發(fā)利用信息資源，還能拓寬學生的視野，學生所學的知識也更全面多樣，不僅提高了收集信息，獲取新科技，新知識的能力，而且還能通過美術(shù)教學，讓學生與其他學科知識相互交融，產(chǎn)生互補。因此這種多元的開放式的課程將是今后美術(shù)教育探索和實踐的必然趨勢。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。確立意識需要相關(guān)知識的支持。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學生需要關(guān)注較少。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。1．解讀課程教學目標課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。教學一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。在這里，我也來談談自己在“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中的一點淺見。增城這里有當?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等，值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區(qū)、白水寨省級風景名勝區(qū)、牛牯嶂和大封門森林公園等供學生分享；還有增城被聯(lián)合國提名為“和諧城市”，這些都值得學生去研究。在中國內(nèi)地，自從20世紀初創(chuàng)辦新學校起，中小學就開始進行學校內(nèi)的課程建設活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。鑒于中國的教育傳統(tǒng)和學校現(xiàn)實，我國所倡導的“校本課程”的內(nèi)涵顯然不同于地方分權(quán)制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補充，與“國家課程”和“地方課程”內(nèi)在統(tǒng)一，共同支撐起我國素質(zhì)教育課程體系的大廈。在美術(shù)學科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。研究內(nèi)容：（1）利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程。在校本課程內(nèi)容教學中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。了解我們增城的本土文化，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感?？山M織學生開展各種形式的教育活動。我們可以以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動。2008年3月，我根據(jù)增城“新塘國際牛仔服裝節(jié)”的相關(guān)資料，設計了校本課程《我們設計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進行了展示與交流，收到了較好的效果。四、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的理論依據(jù)國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發(fā)展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據(jù)師生的特點和需求，根據(jù)學校教育資源和學校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，通過開發(fā)和實施校本課程來最終形成學校的辦學特色。更多資料請訪問：豆丁 教育百科“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究思路：以美術(shù)課程為研究目標，立足于當?shù)氐奈幕囆g(shù)資源，以課堂教學為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術(shù)樣式來豐富教材的內(nèi)容，使學生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術(shù)教育。因此，必須以事實求是，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進行科學論證。以保證課題研究獲得良好的成果。更多資料請訪問：豆丁 教育百科［主要參考文獻］教育部基礎教育司組織編寫 《美術(shù)課程標準解讀（實驗稿）》 北京師范大學出版社 中華人民共和國教育部制訂 《藝術(shù)課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學出版社 徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術(shù)教育展望》第四篇：談如何開發(fā)和利用地方美術(shù)課程資源基礎教育美術(shù)課程改革的深入推進，重視地方美術(shù)資源的開發(fā)與利用，成為美術(shù)課程改革關(guān)注的熱點問題。校內(nèi)美術(shù)課程