【正文】 取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(3)教師取向。(2)學(xué)生取向。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。(1)內(nèi)容取向。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個性色彩。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟?？傊?“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。同時，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導(dǎo)向。而班級課程資源，它來自于班級幼兒日常生活、學(xué)習(xí)過程中的問題與困惑；來自于班級教師、班級家長；來自于班級生生之間、師生之間、教師與幼兒家長之間的交流與溝通等，從課程形態(tài)來說，班級課程資源，第二篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。②收集內(nèi)容包含幼兒一日活動中所發(fā)生的一切，如班級教師計劃的擬訂、班級課程資源的整合和利用、班級空間的布置和調(diào)整、班級一日活動的組織和安排、班級開展的各項教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動、親子活動、種植活動、外出參觀活動等等，只要與班級幼兒有關(guān)的、能促進(jìn)班級幼兒發(fā)展的、具有教育意義的一切活動資源，都可以納入班級課程資源收集的范疇。班級課程，顧名思義就是以班為本的課程。它給了一線教師更大的創(chuàng)造空間，能夠使每位教師根據(jù)對班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子之間的相互適應(yīng)、相互制約，形成和諧統(tǒng)一的互動關(guān)系，促進(jìn)班級生態(tài)的發(fā)展，構(gòu)筑各具特點(diǎn)的班級文化，形成百花齊放的班本課程。第一篇：班級課程資源的開發(fā)和利用(張宇)班級課程資源的開發(fā)和利用之初探如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園 張宇 226543 隨著課程改革的深入發(fā)展，課程的多元化使我們獲得了更多的課程決策權(quán)。班級課程是指教師根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想結(jié)合所在班級具體特點(diǎn)和條件，自主開發(fā)整合本班課程資源，以滿足班級幼兒發(fā)展需求為宗旨的課程，它是動態(tài)的，多元的，立體的，它重在解決幼兒的實際問題。一種課程之所以是班級或班本的，是因為它適合本班幼兒發(fā)展的需要，關(guān)注班上每個幼兒原有的水平，努力促進(jìn)每個幼兒真正在原有水平上得到發(fā)展；同時，它能有效地發(fā)揮教師的才智并促進(jìn)每個教師的學(xué)習(xí)和成長。③收集方法為班級教師指導(dǎo)下的幼兒及其家長等的共同參與。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。教師是最重要的課程資源。因為初中的生物學(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。(4)混合取向。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目情感目標(biāo)三個維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個引子。4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑開發(fā)和利用課程資源的途徑周平儒(四川省平昌中學(xué)教科室四川平昌636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：295，國級，