【正文】 收集素材。在“利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究”研究過程中所出現(xiàn)的典型的一個或幾個對象進行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。通過在我校七年級和八年級11個班開設教師自己編寫的校本教材的實驗，每周開課1節(jié)，總課時60課時。共發(fā)放問卷100張，發(fā)放問卷時與一名校級領導共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學習有關土家族民族文化各項技能。查閱國內(nèi)有關利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗。課題實施時間：2006年~2009年。第二，研究校本課程如何實施，采取怎樣的教學形式才能被學生樂于接受，學校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實施與管理的特性與基本規(guī)律。利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。而要從實際出發(fā)，走自己的路，創(chuàng)造利用本民族文化教育資源開發(fā)課程實地實施課改，形成自己民族特色、適應本地學生的教學課程，我們利用民族文化資源開發(fā)校本課程，恰恰順應了這個要求。因此，從2006年開始，我校申報了“利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程研究”的課題，并在省、州有關部門的幫助和關懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護、傳承的出路。當前，我國基礎教育課程改革的一個重要目標是進行課程管理制度的改革，實行國家、地方、學校三級管理，賦予了學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力上較大的責任和自主權(quán)。但是，政府所作的這些突擊性發(fā)掘和保護土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。到目前為止，土家族民族文化已經(jīng)斷層[2]或趨于堙沒。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會溪坪（今古丈縣境內(nèi)）結(jié)盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權(quán)，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。關鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程一、引言唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。多與教研員溝通交流，在他們的指導下，少走彎路，多快好省。這也體現(xiàn)出習慣的培養(yǎng)要有個循序漸進的培養(yǎng)過程的。三、實驗的成效分析。本學期課題組安排黃雍萍老師指導時晶老師上研討課，課后大家針對這節(jié)課從授課內(nèi)容環(huán)節(jié)指向性、學生利用課程資源效果、教師培養(yǎng)學生收集資料的能力、培養(yǎng)學生良好的學習習慣等方面進行研討，哪些地方處理得好，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，另有什么不足，怎樣改進。課題組對小課題教師進行理論培訓，把《新課標》的思想，觀念滲透到課題實驗當中，在參與式的學習中，使教師領會其精髓，感悟其本質(zhì)，為實驗順利到開展奠定基礎。二、狠抓落實，使課題實驗初見成效。一、健全機構(gòu)，加強組織管理，保障課題實驗的有效實施。第一篇：課程資源的開發(fā)和利用課題小結(jié)《課程資源的開發(fā)和利用》課題小結(jié)從2008年2月起，我在學校低年級中進行了“課程資源的開發(fā)和利用“的小課題研究。為確保課題實驗工作順利有序，扎實有效地進行，我們成立了品德小課題組，由副校長親自指導，黃雍萍老師負責主抓，時晶老師組織，做到分工明確，各負其責，并建立了學習研究制度，制定了課題實驗方案和計劃，使課題實驗工作一開始就步入了正軌。校領導把課題實驗放到學校工作的重中之重，積極參與品德小課題組的備課、聽課、評課，及時了解情況，提供意見，課后參與評議，與教師共同磋商。開展校內(nèi)集研活動。在教學中將如何處理，還有哪些困惑等問題，大家暢所欲言，各抒己見，通過研討，大家一致認為，在授課內(nèi)容指向性方面和教師的培養(yǎng)方面，做的較好，老師都能認真的聽學生回答。主體性品質(zhì)方面。教師注重授課內(nèi)容的指向性通過研究，我們發(fā)現(xiàn)凡是小組合作學習等讓學生自主學習的環(huán)節(jié)往往能更吸引學生去有效的開發(fā)利用身邊的資源，并且讓學生學會自尊自愛、善待他人，善于設身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題，與他人協(xié)同活動的能力不斷增強?？傊诓坏揭荒甑恼n題研究過程中，課題研究教師和學生積極性高漲，學生教師雙雙受益，老師對怎樣更加有效的開發(fā)與利用課程資源有了更深刻的認識，針對我校的生源實際和教師發(fā)展前景，面對21世紀課程改革，我們要走的路還很長，在今后的課題實驗工作中，我們將一如既往，更加努力探索，不斷實踐、總結(jié)、學習，通過教師個人的自我反思、集體的同伴互助、專家的引領，加快我校的小課題研究步伐，達到教師與學生雙向成才的目的。后來，彭氏當了土家族首領吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時候，就聯(lián)合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統(tǒng)治時期，形成了豐富獨特的土家族民族文化。為此，國家和湖南省有關部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進保護名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮(zhèn)舉辦了“中國湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節(jié)。要想將這項工作以點帶面的推開，實踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發(fā)校本課程進入處于基礎教育階段學生的課堂，將民族文化保護的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。就全國而言，利用民族文化開發(fā)校本課程研究方面已有部分學者進行了有益的探索：如張廣才報道了將達斡爾民族文化進入校本課程的實踐[5]；萬德權(quán)將四川民族地區(qū)體育引入校本課程開發(fā)進行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區(qū)月峰瑤族鄉(xiāng)民族貧困地區(qū)校本課程開發(fā)面臨的問題及對策[3]等等。利用土家族民族文化開發(fā)校本課程研究具有非常深遠的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數(shù)民族地區(qū)，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊厚重。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內(nèi)容和形式被具體化，培養(yǎng)學生民族文化認同感，并延伸為對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的熱愛。其中包括土家族文學、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結(jié)等無形精神因素。研究目標：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題。三、研究方法和手段為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應多管齊下，多種方法并用，有效完成預定的研究目標。從而達到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發(fā)實施創(chuàng)造有利條件。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題問卷調(diào)查法。學期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學生與學期初基本一致。研究過程中發(fā)放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學習的學生及他們的家長?？偨Y(jié)歸納法。在這些課題組成員中，中學高級教師2人、中學一級教師8人、中學二級教師2人；年齡結(jié)構(gòu)為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學歷結(jié)構(gòu)為本科11人、專科2人。圖2的數(shù)據(jù)告訴我們，課題組成員通過一個學期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學活動，加上學期初少部分對土家族文化有興趣的學生的帶動，到學期末的時候，收到了初步效果，學生對土家族民族文化產(chǎn)生興趣的學生占到了64%，與學期初的30%相比，翻了一番還多，差異達到極顯著水平。圖1 學期初學生對土家族民族文化的興趣反應圖2 學期末學生初步學習土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系給平時不愛學習普通課程的七年級、八年級的50位學生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。 C 比別人稍差。通過一個學期的民族文知識的學習，學生學得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學習讓學生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學生學習普通課程的自信心。在課題組的老師們的耐心引導下，他加入了學校的土家族鎦子隊，學習一個學期以后，他的各方面學習態(tài)度均有好轉(zhuǎn)，判若兩人。由此可見，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關聯(lián)。課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學實錄”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。2008年國慶期間我校部分八年級學生在“首屆湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”舞臺上進行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。六、幾點思考以往學校校本課程改革在傳統(tǒng)的升學教育體制下被嚴重忽視，新課改將它提高到應有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實踐中仍存在一些問