【正文】 的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。例如,一位化學(xué)教師在上完化學(xué)課前三章后,適時(shí)安排了一次小型化學(xué)晚會(huì),這個(gè)晚會(huì)使學(xué)生深化了學(xué)過的知識(shí),提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。所以教師要吃透教材,潛心研究,只有這樣,教材中的德育因素才能得到充分挖掘。首先,二者是互相聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系,教師要把握好“德育是首位,教學(xué)是中心”這一目標(biāo),處理好知識(shí)點(diǎn)與教育點(diǎn)的關(guān)系,做到在教學(xué)中以教育點(diǎn)統(tǒng)率知識(shí)點(diǎn),寓德育于學(xué)科教學(xué)中,使學(xué)生自然而然地受到思想道德教育。因此,在活動(dòng)課程中,教師要考查學(xué)生的興趣,也要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好事物的興趣,按照學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng),使學(xué)生彼此之間既能互相幫助,又能相互提高,共同進(jìn)步?；顒?dòng)課程主要由學(xué)生主體性活動(dòng)構(gòu)成,活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及整個(gè)過程都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施,學(xué)生隨時(shí)會(huì)遇到困難,困難常常由學(xué)生自己盡力解決,這樣,在解決困難的同時(shí)也就多了一次磨練意志的機(jī)會(huì),而每一次意志磨練的結(jié)果又激勵(lì)著學(xué)生去迎戰(zhàn)下一個(gè)困難,以此形成戰(zhàn)勝困難—意志訓(xùn)練—戰(zhàn)勝困難的良性循環(huán)?；顒?dòng)課程對(duì)學(xué)生道德情感的深化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,通過社會(huì)的、科學(xué)的、體育的、藝術(shù)的等各種活動(dòng),可以使學(xué)生積極向上、樂觀進(jìn)取等情感不斷加深、鞏固。其二,學(xué)生的種種情感在活動(dòng)中反復(fù)得到體驗(yàn)、驗(yàn)證,某些消極甚至有害的情感得到轉(zhuǎn)化或消除。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的意志,教師要盡可能地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些有一定難度、通過學(xué)生自己努力又能夠完成的活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中自己思考、自己動(dòng)手、自己解決問題。首先,活動(dòng)課按教育目標(biāo)設(shè)計(jì)而成,其中少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、升旗活動(dòng)、晨會(huì)活動(dòng)等本身就直接承擔(dān)著對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。其次,要澄清一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“,德育首位”并不意味著所有教學(xué)均片面“德育化”,也不意味著把德育和文化知識(shí)教學(xué)對(duì)立起來,而是要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),充分發(fā)揮教材內(nèi)在的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意滲透,或在教學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)實(shí)施“不經(jīng)意”的思想道德教育,以達(dá)到既教書又育人的目的。例如,針對(duì)小學(xué)課本中“百分?jǐn)?shù)”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí),不但要使學(xué)生掌握有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí),學(xué)會(huì)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算,也要結(jié)合本單元內(nèi)容教育學(xué)生勤儉節(jié)約,像書中所說的小主人公一樣把積攢的零用錢存入銀行,把利息捐獻(xiàn)給“希望工程”,支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童,使學(xué)生明白儲(chǔ)蓄對(duì)國(guó)家、對(duì)自己的益處。在晚會(huì)上,用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“化學(xué)晚會(huì)”的開始,接著由學(xué)生表演“魔棒點(diǎn)燈”“、今夜星光燦爛”,并用擊鼓傳花讓學(xué)生猜化學(xué)謎語,等等,學(xué)生在歡聲笑語中領(lǐng)略了化學(xué)知識(shí)的無窮魅力和趣味。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。(4)混合取向。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。馬爾庫(kù)賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源線索只是一種端緒，一個(gè)引子。4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。第三篇：淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學(xué)朱兆營(yíng)【摘要】課程資源是保證通用技術(shù)課程實(shí)施的基本條件。【關(guān)鍵詞】課程資源 通用技術(shù) 教學(xué)案例課程資源是保證通用技術(shù)課程實(shí)施的基本條件。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇āゴ蟮慕逃龑W(xué)家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。例如，在進(jìn)行必修2第2章《流程與設(shè)計(jì)》這一章的教學(xué)時(shí)，很多教師可能都有這樣的體會(huì)：教材中的案