【正文】 意課程資源開發(fā)與利用的取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。由于教師在個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。這種取向過(guò)多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒(méi)有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。通過(guò)解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過(guò)鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師對(duì)課文替代文章的選擇過(guò)程即課程資源的開發(fā)過(guò)程。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬(wàn)人萬(wàn)樣?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)課程的實(shí)施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學(xué)校，同時(shí)也存在于家庭和社會(huì)；不僅存在于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術(shù)課程資源我國(guó)幅員遼闊、地大物博。因此，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實(shí)事件，引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)體驗(yàn)，讓教育回歸真實(shí)的生活，激活課堂教學(xué)。通用技術(shù)是一門注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、注重在技術(shù)教育的同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、可操作的案例作為突破口，是實(shí)現(xiàn)本章教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進(jìn)教室。同學(xué)表演完畢之后，通過(guò)筆者引導(dǎo)，學(xué)生順利地總結(jié)出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。鄉(xiāng)土文化，博大精深，“橫看成嶺側(cè)成峰”，只有選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能較為順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)，通過(guò)多媒體展示了一組獨(dú)具特色的潮汕民居，接著展示了北京的四合院，最后，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論和思考：從外觀結(jié)構(gòu)來(lái)看，潮汕民居和北京四合院有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、從外觀上欣賞結(jié)構(gòu)）潮汕民居，起至中原。讓學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中來(lái)，不僅教師能較好地把握挖掘的深度和廣度，學(xué)生也能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會(huì)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：，并進(jìn)行分類；，驗(yàn)證各種結(jié)構(gòu)類型的受力情況；。切入點(diǎn)的選取，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，至關(guān)重要。通過(guò)整合其他學(xué)科資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效利用，在整合的過(guò)程，亦能夯實(shí)學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和提高學(xué)生知識(shí)能力的綜合應(yīng)用能力。在資源整合的過(guò)程中，教師應(yīng)首先了解相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)，以便提高課堂效率，減少知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重復(fù)；其次，學(xué)科教師之間注意協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備充分利用。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒(méi)有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識(shí)及能力有關(guān)。而且，開始做什么，過(guò)程中用什么，復(fù)習(xí)時(shí)用什么，都要研究。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會(huì)它們提供什么樣的信息，其中蘊(yùn)藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識(shí)進(jìn)行討論。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會(huì)場(chǎng)人山人海說(shuō)明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會(huì)造成這種狀況呢？這對(duì)年輕人有什么危害呢？圖文材料其實(shí)告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，不能自立就將一事無(wú)成。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。如七年級(jí)下冊(cè)《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜集有關(guān)自強(qiáng)方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂(lè)”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強(qiáng)，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。（3）巧妙地運(yùn)用課堂突發(fā)事件七年級(jí)下冊(cè)《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級(jí)有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說(shuō)到上課做小動(dòng)作、大聲說(shuō)話是不尊重老師的表現(xiàn)。努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實(shí)施者，是課程資源開發(fā)的主體。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國(guó)旗的禮儀和天安門廣場(chǎng)升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)升國(guó)旗的禮儀要求，并審視自己平時(shí)的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活