【正文】 何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。(3)教師取向。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個性色彩。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。例如,一位化學(xué)教師在上完化學(xué)課前三章后,適時安排了一次小型化學(xué)晚會,這個晚會使學(xué)生深化了學(xué)過的知識,提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。首先,二者是互相聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系,教師要把握好“德育是首位,教學(xué)是中心”這一目標(biāo),處理好知識點與教育點的關(guān)系,做到在教學(xué)中以教育點統(tǒng)率知識點,寓德育于學(xué)科教學(xué)中,使學(xué)生自然而然地受到思想道德教育。活動課程主要由學(xué)生主體性活動構(gòu)成,活動的內(nèi)容、形式以及整個過程都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主設(shè)計和實施,學(xué)生隨時會遇到困難,困難常常由學(xué)生自己盡力解決,這樣,在解決困難的同時也就多了一次磨練意志的機(jī)會,而每一次意志磨練的結(jié)果又激勵著學(xué)生去迎戰(zhàn)下一個困難,以此形成戰(zhàn)勝困難—意志訓(xùn)練—戰(zhàn)勝困難的良性循環(huán)。其二,學(xué)生的種種情感在活動中反復(fù)得到體驗、驗證,某些消極甚至有害的情感得到轉(zhuǎn)化或消除。首先,活動課按教育目標(biāo)設(shè)計而成,其中少先隊活動、班級活動、升旗活動、晨會活動等本身就直接承擔(dān)著對學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。例如,針對小學(xué)課本中“百分?jǐn)?shù)”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時,不但要使學(xué)生掌握有關(guān)儲蓄的知識,學(xué)會有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計算,也要結(jié)合本單元內(nèi)容教育學(xué)生勤儉節(jié)約,像書中所說的小主人公一樣把積攢的零用錢存入銀行,把利息捐獻(xiàn)給“希望工程”,支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童,使學(xué)生明白儲蓄對國家、對自己的益處。一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。(4)混合取向。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。【關(guān)鍵詞】課程資源 通用技術(shù) 教學(xué)案例課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件。偉大的教育學(xué)家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。在挖掘鄉(xiāng)土文化資源時，教師須注意以下幾個問題：1)應(yīng)充分了解本地的鄉(xiāng)土文化資源，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)切入點。學(xué)生，是課程資源使用的主體。學(xué)生悲痛之余，也特別渴望了解強(qiáng)震造成大傷亡的原因。三、結(jié)合其他學(xué)科資源，開發(fā)跨學(xué)科的通用技術(shù)課程資源通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，是對學(xué)科體系的超越。參考文獻(xiàn)：【1】普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社出版【2】鄧友平，課程資源開發(fā)與利用的問題與對策，課程?教材?教法2009年第3期【3】百度百科，課程資源，詞條第四篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進(jìn)行教學(xué)，只需很短的時間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點：（1）注重學(xué)生的親身體會新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗、談體會，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學(xué)生的情感。學(xué)生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因地制宜利用校內(nèi)課程資源校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如多媒體教室、運(yùn)動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月第五篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用歷史課程資源的開發(fā)與利用一、歷史課程資源有物質(zhì)的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學(xué)生、家長只要經(jīng)過歷史的人）二、開發(fā)和利用課程資源的必要性物質(zhì)的資源充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎(chǔ)可以開發(fā)別的資源再結(jié)合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價就可以全面認(rèn)識了 抗日戰(zhàn)爭時期蔣介石的廬山談話可以與可以與九一八事變時的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等要引導(dǎo)要辨別其真實性要篩選人力資源。開發(fā)校外課程資源校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源