【正文】 題，分別舉行演講和寫作活動(dòng)?！弊魑膶懽鞲钦媲榱鳛a，水到渠成，一揮而就，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)手段持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，不能只在一節(jié)語文課上進(jìn)行，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。其實(shí)質(zhì)是沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛。同時(shí)，教師盡量鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生盡量多發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。不過，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，離不開各學(xué)段各語文任課教師的長期積極通力協(xié)作。五、巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)情境，變無聲為有聲，讓詩歌及散文教學(xué)走出說教的困境。倒不如從56網(wǎng)上搜尋老鐵朗誦編輯制作的《荷塘月色》視頻進(jìn)行播放來的實(shí)在……這樣以來，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了作品中的原汁原味的美，讓詩歌及散文教學(xué)走出說教的困境。因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。這樣，學(xué)生可以根據(jù)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源及教師提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料和學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)困生放慢速度而使學(xué)優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)優(yōu)生加速或加大難度而使學(xué)困生吃不消，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的主動(dòng)性和積極性都被調(diào)動(dòng)起來，優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來，困生從被動(dòng)壓抑中解放出來。以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。而其他學(xué)生也會(huì)在比較中得到收益，也會(huì)在此激勵(lì)下不斷努力。關(guān)鍵詞：地理課程教學(xué)論 互動(dòng)平臺(tái) 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時(shí)也大大推進(jìn)了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用也呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，本文以地理課程教學(xué)論為例簡要介紹網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。中學(xué)一線地理教師通過教師博客將自己的教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)感受、教學(xué)靈感、教學(xué)反思、教學(xué)成果以及對(duì)教學(xué)的理論升華等感悟及思想進(jìn)行即時(shí)記錄。在此平臺(tái)中，教師可以通過博文將課程教學(xué)論的科研及實(shí)踐成果展示，師范生可以對(duì)教育理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用中遇到的疑問和困惑通過師生對(duì)話的形式向老師提問，同時(shí)還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解即時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑和觀點(diǎn)進(jìn)行交流并解答，即時(shí)了解教學(xué)中的問題調(diào)整教學(xué)方案，以使達(dá)到最好的教學(xué)效果。師范生通過在線跟老師交流，認(rèn)識(shí)自己的長處，反思自身的不足，老師對(duì)所有師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將最終結(jié)果最終以教學(xué)成果的形式在網(wǎng)上供大家交流和分享，達(dá)到教育最優(yōu)化的目的。然而，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)好課程教學(xué)論和搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)資源和信息的共享提供了機(jī)遇，地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的構(gòu)建為教師和學(xué)生提供了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，大學(xué)生應(yīng)通過“互動(dòng)平臺(tái)”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學(xué)習(xí)中學(xué)地理一線教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精品課程及課件、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的創(chuàng)新想法。通過“互動(dòng)平臺(tái)”中的教師不僅可以為師范生的專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)促進(jìn)其進(jìn)步，同時(shí)對(duì)師范生的面試技巧也可以提供專業(yè)指導(dǎo)。因此，地理師范生在應(yīng)用這些資源及信息時(shí)，應(yīng)將自己的角色定位好，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重他人的觀點(diǎn)和意見，并提出自己的想法，虛心請(qǐng)教、相互探討、共同進(jìn)步。關(guān)注最新信息，掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)，并對(duì)最新信息提出自己的想法和觀點(diǎn)，通過共同使用者的交流互動(dòng)形成辯證全面看問題的地理思維習(xí)慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的真正作用。如何利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、利用直觀教具、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、用生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖,使學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在生物教學(xué)中要注意挖掘農(nóng)村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的有效性，例如：在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”時(shí)我就利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)采集一些種子植物及蕨類植物；到水井旁邊采集苔蘚類植物；到池塘邊采集藻類植物。農(nóng)村的學(xué)生一般比較樸實(shí)，勤勞、假期放假回家也經(jīng)常下地幫助父母干一些農(nóng)活，讓他們?cè)谵r(nóng)活中積累了不少生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，但是其中的道理他們又不能作出合理的解析。三、利用農(nóng)村生物資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。有人說,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。充分利用農(nóng)村生物教學(xué)資源,化靜為動(dòng),化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,從而激發(fā)學(xué)生興趣?？傊? 農(nóng)村的鄉(xiāng)間小道邊，農(nóng)村的田間地頭上，農(nóng)村的房前屋后等，處處都蘊(yùn)藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，應(yīng)該有較強(qiáng)的資源意識(shí)。如果讓我設(shè)計(jì)一個(gè)研究性的活動(dòng)方案，我選擇的選修模塊是“自然災(zāi)害與防治”?，F(xiàn)在我們利用身邊發(fā)生的這些災(zāi)害設(shè)計(jì)研究性活動(dòng)，首先更容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其熟練掌握自然災(zāi)害的一些基本知識(shí)，了解影響我國的主要自然災(zāi)害狀況，關(guān)注人們生活生產(chǎn)，有利于開拓學(xué)生的視野，主動(dòng)地搜集資料，分析其中隱藏的地理原理。我們地處黃土高原邊緣區(qū)域，屬溫帶大陸性季風(fēng)氣候，氣候較干旱，植被稀少，降水叫較少且集中，因而多洪澇和水土流失等災(zāi)