高中英語(yǔ)課堂跨文化交際能力研究-wenkub
2025-04-04 12 本頁(yè)面
【正文】 ，并沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中去探究語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，也就不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)較為豐富，但是，在實(shí)際的語(yǔ)言交流過(guò)程中，他們還會(huì)因?yàn)榭缥幕浑H能力較低、出現(xiàn)各種各樣的有關(guān)文化沖突方面的問(wèn)題，不利于雙方語(yǔ)言交流的順利開展。在這里，文化品格并不僅僅指學(xué)生需要掌握的一些文化方面的知識(shí)，也包括學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的文化觀，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，并幫助學(xué)生提高他們的跨文化交際能力等。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學(xué)生進(jìn)行跨文化英語(yǔ)閱讀的重要性，并促進(jìn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點(diǎn)思考的是如何促使跨文化英語(yǔ)閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，如何通過(guò)英語(yǔ)跨文化閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的小組合作能力等。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言表層，去挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，并通過(guò)與他人之間的交流和展示等來(lái)提高全班同學(xué)的跨文化交際能力。待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及資源編寫的能力獲得一定的發(fā)展之后，教師再要求學(xué)生自己從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中編寫以西方文化為主題的英語(yǔ)閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進(jìn)行積極的探究。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。比如，教師可以選擇以講述西方國(guó)家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國(guó)的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語(yǔ)聽力素材。這時(shí)候，學(xué)生便需要首先了解西方國(guó)家的一些禁忌語(yǔ)的相關(guān)文化知識(shí)，及一些
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