【正文】 ts eating? Are they eating the honey? 然后教師播放課文錄音，學(xué)生聽音尋找答案，有效促進(jìn)了對文本的理解。在互評活動中，聽的學(xué)生唯有細(xì)心傾聽，才能進(jìn)行恰如其分的評價，說的學(xué)生也唯有虛心傾聽，才能在同伴的評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，從而不斷改進(jìn)，獲得提高。例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》六年級下Recycle 1 Read and answer 部分，教師先提出問題：What did Mike talk about in the diary? 然后呈現(xiàn)課文視頻，讓學(xué)生邊聽邊思考。如Try to use these words in your dialogue./Really? /Great!So?./Sounds great!等。優(yōu)化教師的課堂用語(1)評價用語的多樣化對于小學(xué)生來說，新鮮的語言知識與語言結(jié)構(gòu)對他們更具吸引力。小學(xué)生口語表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂上的語言輸出往往不夠流暢，有時會犯語音、語法錯誤。一、強(qiáng)化主體意識，激發(fā)傾聽興趣瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！娟P(guān)鍵詞】興趣 方法 傾聽能力傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要技能，能幫助學(xué)生獲取信息，鞏固知識，體驗樂趣。第一篇：小學(xué)英語課堂傾聽能力培養(yǎng)策略淺談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)【摘要】傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要技能?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“要培養(yǎng)學(xué)生聽的策略，要培養(yǎng)他們在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者采用多種方法激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，變“要我聽”為“我要聽”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識。這時，教師要耐心傾聽，給予足夠的時間讓學(xué)生表達(dá)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓發(fā)言的學(xué)生樂于說，傾聽的學(xué)生學(xué)會聽。豐富多樣的評價用語能有效調(diào)動學(xué)生的注意力，提高他們聽的興致。引入豐富的視聽活動小學(xué)生天性好動，容易被新鮮事物所吸引。圖像的呈現(xiàn)讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能在傾聽時揣摩文本的主要內(nèi)容，從而正確回答教師的提問。二、進(jìn)行聽力指導(dǎo)，教給傾聽方法聽前預(yù)測推理聽前預(yù)測是英語聽力理解中的一項基本技能，聽前預(yù)測能力的強(qiáng)弱，直接影響傾聽的效果。學(xué)會自我監(jiān)控在小學(xué)英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)播放一篇相對較長的聽音材料時，很多學(xué)生在聽音過程中會出現(xiàn)短時間注意力分散的情況，部分優(yōu)秀的學(xué)生能及時調(diào)節(jié)，將注意力回歸到聽音材料上，部分學(xué)生則完全迷失了方向，對于播放的聽力材料不知所云。作為教師，一方面要幫助學(xué)生對近音、同音詞進(jìn)行定期梳理，如 : head/hand，mouse/ mouth, you/ your, what /white, bed /bird等，另一方面,也要引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定單詞的方法，如：Look at the has a short tail./The giraffe is deer is ，加強(qiáng)tail /tall的語音辨別。s the matter, Zhan Peng? Your face looks have a ’m sorry to hear have a fever，問題What’s the matter with ZhangPeng?就迎刃而解了。而在三四年級的英語教學(xué)中，教師也可結(jié)合文本進(jìn)行提問，例如，在教學(xué)三下Unit1 Part B Let’s talk時提問：Where is Amy from? 在教學(xué)Unit3 Part A Let’s talk時提問 ：How many kites are there? 從而幫助學(xué)生更好地理解課文。如讓學(xué)生結(jié)合自身生活實際,模仿Let’s talk進(jìn)行對話交流，利用Read and write和Story time 中的語言材料嘗試復(fù)述表演。在教學(xué)中，教師可利用與教材配套的作業(yè)本進(jìn)行相應(yīng)的聽寫練習(xí),每課一練。4）聽音連線，即聽音給圖片或詞句配 4對?！弊鳛樾W(xué)英語教師,要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在傾聽中積累，在傾聽中思考，在傾聽中成長,在傾聽中提高,從而更好地幫助他們提高英語學(xué)習(xí)效率，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。在眾多的課堂教學(xué)活動中，卻總是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這樣的孩子還會在別的同學(xué)回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。下課時，老師可預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。（3）、凈化座位環(huán)境一年級學(xué)生自控力差，上課總有一部分同學(xué)管不住自己。建議一個讓學(xué)生自如輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。在語文課堂上，老師的朗讀對學(xué)生有著很深的影響。根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知和情趣特點，在課堂教學(xué)過程中，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點結(jié)合起來。也可以通過角色扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與。因此，老師在課堂上，如果學(xué)生起來回答問題，不論是否正確都不應(yīng)該去打斷學(xué)生的發(fā)言，可以等學(xué)生回答完了再作評判。當(dāng)然教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對沒有效果的。這種提示是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時將注意力重新回到課堂。（二）從學(xué)生的主體性方面而言，有以下幾個方法：1．教給方法，善于傾聽。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補(bǔ)充。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了。而隨著這樣有針對性的傾聽練習(xí)的增加，可以逐步增加問題的數(shù)量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。4．“聽”與“說”結(jié)合。當(dāng)然課堂上多一些小組合作的學(xué)習(xí)，可以讓更多的同學(xué)有交流傾聽思考的發(fā)言機(jī)會，讓他們真正參與到主動性的學(xué)習(xí)中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。課堂紀(jì)律的轉(zhuǎn)變在經(jīng)過階段性地傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉(zhuǎn)為習(xí)慣性地主動傾聽。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學(xué)生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學(xué)內(nèi)容良好掌握而愿意主動發(fā)言回答問題。經(jīng)過對課題研究前后學(xué)生的作業(yè)對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學(xué)都有了長足的進(jìn)步，很多課堂上強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責(zé)任吧。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財富。可是，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。在數(shù)學(xué)課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認(rèn)可或贊同?！钡鹊?，進(jìn)行師生對答。李政濤先生在《傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對于后者，可以認(rèn)為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。例如在教學(xué)二年級下冊《分米和毫米的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。采用新穎、實效的教