【文章內(nèi)容簡介】 多認真啊。”“這位同學(xué)能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！薄缎抡n標(biāo)》的理念是，課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該充分讓學(xué)生在課堂上展示他們的主體性。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成的過程里，可以不僅讓學(xué)生聽，還讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文課堂上，進行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權(quán)利可以完全給學(xué)生，讓學(xué)生去傾聽朗讀，請學(xué)生評價朗讀者的優(yōu)劣，從而讓學(xué)生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學(xué)。4．“聽”與“說”結(jié)合。傾聽是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所有行為的基礎(chǔ)，只有認真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應(yīng)。那么檢驗學(xué)生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習(xí)學(xué)生的課堂傾聽能力?？梢允呛翢o預(yù)知地請學(xué)生起來重復(fù)先前同學(xué)的話，也可以請學(xué)生說出老師某句話中的某個關(guān)鍵點，可以是簡單重復(fù)一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當(dāng)然課堂上多一些小組合作的學(xué)習(xí)，可以讓更多的同學(xué)有交流傾聽思考的發(fā)言機會，讓他們真正參與到主動性的學(xué)習(xí)中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應(yīng)在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學(xué)習(xí)中比較容易嘗試?？傊?，通過有意識地練習(xí)，讓學(xué)生從被動傾聽轉(zhuǎn)為主動傾聽，逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。5．“聽”與“寫”結(jié)合。同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內(nèi)容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點。通過練習(xí)，逐步提高的傾聽能力和思維內(nèi)化。四、課題研究的課堂反饋本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實施，在將近一年的課堂教學(xué)實踐中，確確實實感受到了對于小學(xué)一年級傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成練習(xí)對課堂效率的正面作用。課堂紀(jì)律的轉(zhuǎn)變在經(jīng)過階段性地傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉(zhuǎn)為習(xí)慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學(xué)節(jié)奏就更為完整。也正是因為學(xué)生能初讀地養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，在課堂效率和作業(yè)效率上都能有所進步。學(xué)生課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變學(xué)生經(jīng)過一個階段的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，因為傾聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現(xiàn)，除了在課堂紀(jì)律上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學(xué)生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學(xué)內(nèi)容良好掌握而愿意主動發(fā)言回答問題。同時，學(xué)生在評價同學(xué)之間的發(fā)言時，也能說得比較清晰，有條理。學(xué)生作業(yè)有效性的轉(zhuǎn)變無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是檢驗學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學(xué)生的作業(yè)的時候，自然就可以從中看出學(xué)生在課堂上是否有認真聽講。經(jīng)過對課題研究前后學(xué)生的作業(yè)對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學(xué)都有了長足的進步，很多課堂上強調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。而這些在作業(yè)本上反映出來有進步的學(xué)生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉(zhuǎn)變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。五、小結(jié)傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責(zé)任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學(xué)會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨?，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財富。相信，學(xué)會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。第三篇：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。[關(guān)鍵詞]：傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復(fù)雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進行數(shù)學(xué)思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。湯姆彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點，第二個同學(xué)回答不同意見時又是與前面的同學(xué)一模一樣。不愛聽老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。二、剖析原因：學(xué)生自身原因：低年級小學(xué)生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”②。然而，會不會傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶?。（一）、指?dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡鹊?，進行師生對答。教師要樹立傾聽的榜樣老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。李政濤先生在《傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應(yīng)負主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負有發(fā)展并運用自身傾聽能力的責(zé)任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會傾聽。（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。例如在教學(xué)二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學(xué)生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時機，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。又如二年級下冊，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜?，我就用上這些概念讓學(xué)生