【正文】 偏離重點，生搬硬套的做法，而是應根據教材與學生的特點巧妙運用適當方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發(fā)他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識做為鋪墊。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。)_ ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有些英語課堂對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。（二）偏離重點，中心不明。教學過程的結構也是一個系統(tǒng)。一、英語課堂導入的誤區(qū)（一）時間過長，喧賓奪主。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發(fā)學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。第一篇：初中英語課堂教學論文試談新課程理念下初中英語課堂的導入任課教師：龍菲【摘要】課堂導入是教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。導入的目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考”。英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。”新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。二、英語課堂導入的方法。教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關，更令人心悅誠服。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。如果教師在課堂導入這第一環(huán)節(jié)贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。課堂導入作為英語課堂教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。導入的關鍵在于激發(fā)學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。三是導入內容要有刺激性，能啟發(fā)學生積極思維。（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。教師可以借助于表演、游戲等形式來創(chuàng)設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。第三篇：初中英語課堂教學設計初中英語課堂教學設計Where’s my backpack?（第四課時）新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。教學手段：錄音機。（3組練習）設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環(huán)境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節(jié)目主持人”的角色。這種讓學生在具體的語境中發(fā)現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發(fā)展平臺。第三個環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高1．做游戲(分成 2組)。2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的[教學片斷](課前準備：分發(fā)給每一組學生[4人一組]一本漢英字典)隨著有節(jié)奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。我?guī)е儐柕卣Z氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。老師又繼續(xù)指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一會兒）: Li Lei likes rice , likes （高興地大聲說）：Very Lei likes Chine