【正文】 第一篇：詠華山的教案設計教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教板）小學語文一年級下冊第24課《詠華山》教材解讀：《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華?！拔陌姟狈帧拔摹焙汀霸姟眱刹糠郑幷咧荚谧寣W生借文悟詩，詩文聯(lián)系，讓學生在輕松自主的環(huán)境下學習古詩，理解詩意。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色。設計理念：語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養(yǎng)。語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切已體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指明航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化，古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈，鋪墊精神底子。學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只讀不寫。認識2個偏旁。聯(lián)系上下文理解本課新詞。通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。教學準備：《山高水流》古箏磁帶、圖片、有關資料課時安排：本課共分2課時，第一課時創(chuàng)設情境，欣賞感悟；巧設關卡，學習生字詞；初讀課文，整體感知。第二課時配樂范讀，進入情境；朗讀交流，感悟課文；背誦表演，拓展延伸。教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課。小朋友們，“五岳”是指哪五座山，你知道嗎？今天，我們一起來領略華山的美景。出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。暢所欲言，說說看了圖片后的感受。板書課題：這節(jié)課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要想通過談話、圖片、創(chuàng)設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學習新課文的興趣。）二、巧設關卡，學習生字詞。想去華山細細游覽嗎？你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。咱們比比看誰最先通過三關。字音關⑴出示生字卡片。⑵自學生字。⑶小組內(nèi)過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。⑷集體朗讀、正音。字形關⑴說說用什么方法記住這些字。⑵同桌交流學習方法。⑶全班交流，老師引導學生在生活中識字。寫字關⑴交流怎樣才能寫好這7個生字。⑵老師友情幫助，在田字方格中范寫、指導。⑶學生描紅，教師巡視。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，主要是培養(yǎng)學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調(diào)動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。）三、初讀課文，整體感知。咱們現(xiàn)在就走進課文，去領略華山的美景吧！生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤。小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。（設計意圖:，做到把課文讀通讀順。）四、朗讀交流，感悟課文。師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎？學生評價：老師讀得怎么樣？學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優(yōu)美。預設一：我讀懂了華山真高哇！⑴你真聰明，這么重要的內(nèi)容一下子就讀懂了。⑵出示：?。∪A山真高哇?、侨A山到底有多高呢？猜猜。⑷出示圖片，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約2000多米，相當于700多層的樓房高。⑸誰來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。⑹指名讀，師生點評。預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。咱們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧?、懦鍪尽俺怂{天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。⑵生自由朗讀，邊讀邊想像：你們看到了什么？⑶師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該貼在哪里最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。⑷感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。還有誰想讀好這句話？有感情朗讀。預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎？出示古詩《詠華山》。指名朗讀。發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？想發(fā)現(xiàn)它嗎？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。（除了藍天，……）你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌交流。指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。（設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調(diào)動學生學習的積極性。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學生，也激發(fā)了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優(yōu)美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。這樣的設計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發(fā)現(xiàn)秘密引領學生體會古詩的意思，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。）五、背誦表演，樹立志向?？軠蕦懙倪@首詩好嗎？先生是怎樣夸獎他的？練習背誦課文，準備表演。一