【正文】 第一篇：淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用題目： 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學(xué)語文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學(xué)資源更好地推進語文課堂教學(xué)的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學(xué)資源重要意義的認(rèn)識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語文課程實施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)與利用教育資源。關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用目錄一、教育資源開發(fā)和利用的意義二、教育資源開發(fā)和利用的途徑三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用一、教育資源開發(fā)和利用的意義教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。二、教育資源開發(fā)和利用的途徑傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識應(yīng)有其獨特性、個性化的理解和表達。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學(xué)生，可他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)得很自由、自主。 擴大教育資源的范圍教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導(dǎo)資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下： 發(fā)掘教材語文書一直是語文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學(xué)科中心主義的特點。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時把語文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時間找資料、思考，如請學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學(xué)生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當(dāng)然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學(xué)生對文章中心有進一步的了解，筆者認(rèn)為可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學(xué)生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學(xué)生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學(xué)起課文來就會更投入，更輕松。 教師本身就是重要的教育資源隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點越來越引起人們的關(guān)注。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學(xué)生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺閱讀，筆者認(rèn)為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學(xué)生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準(zhǔn)備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經(jīng)驗，通過討論和爭辯的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了教育資源價值的“超水平”發(fā)揮。 圖書館圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學(xué)校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生可主動地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認(rèn)為就可讓學(xué)生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。 互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進行學(xué)習(xí)。有的教師就讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能讓學(xué)生按實際需要分組，學(xué)生通過計算機通訊進行協(xié)作學(xué)習(xí)、單獨寫作，教師可立即對學(xué)生所寫的文章進行批閱，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學(xué)生與教師在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個別輔導(dǎo)，互評自改，從而擴大了教育資源的范圍。 社會生活實踐學(xué)生能否順利將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。教師應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生參加社會生活實踐，如參加學(xué)農(nóng)活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯(lián)系學(xué)校附近的街道、公園、商場，讓學(xué)生參觀并充當(dāng)志愿者，以便將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力。 擴展教育資源的空間由于教育情景與經(jīng)濟投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學(xué)校與重點學(xué)校之間存在著相當(dāng)大的區(qū)別。即便如此，筆者認(rèn)為對于薄弱學(xué)校來講教育資源也可以是相當(dāng)豐富的，這類學(xué)校所缺乏的不是先進的設(shè)備而是對于教育資源的識別、開發(fā)與運用的意識和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關(guān)鍵是我們怎樣去運用。因此我們應(yīng)當(dāng)因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學(xué)材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學(xué)生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級學(xué)生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學(xué)生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學(xué)時間。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學(xué)生自由地選擇做練習(xí)或是觀看介紹這些地點的照片，學(xué)生在認(rèn)識了這三個地理名稱后自主地在計算機上觀看照片或做練習(xí)（找出這些地方的位置）。由于教師在開發(fā)教育資源時利用了多種手段，因此教學(xué)收到良好的效果。三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材?，F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識?，F(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源。如《只有一個地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源?？傊?，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。參考文獻：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402－418頁[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月 214－227頁第二篇：小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用課程資源開發(fā)與利用摘要：現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)與利用越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。英語課程資源主要包括人與物兩方面。現(xiàn)代英語教育十分強調(diào)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，為了迎合學(xué)生的個體差異性，我們需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)。本文通過分析其主要內(nèi)容以便更好地開發(fā)和利用英語課程資源。關(guān)鍵字：課程資源、英語教學(xué)、開發(fā)利用一、引言現(xiàn)代外語教學(xué)的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語教學(xué)的需要。教育行政部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。二、課程資源的含義課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源包含的意義范疇寬廣，課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。它主要包括兩個大的方面：第一，可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，如教科書、課外讀物、音像材料、報紙雜志、廣播電視節(jié)目等；第二，使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進行的物質(zhì)條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本文將從物質(zhì)資源和人力資源兩方面，對其進行分析研究。三、課程資源的分類（一）物質(zhì)資源教材資源教材資源是課程資源的核心部分。教材資源的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教材資源。狹義的教材資源即教科書。教科書是一個課程的核心資源。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有