課題“以學定教以堂訓練”在小學數學教學中的實踐與研究實施方案(已修改)
2025-08-09 20:43 本頁面
【正文】 1 第三屆全區(qū)基礎教育教學課題 實施方案 課題總編號 課題分學科編號 小學 數學 是否立項 是 第三屆全區(qū)基礎教育教學課題 實施方案 單 位 寧夏銀川市興慶區(qū)第三小學 ＿ 課題名稱 《“以學定教 當堂訓練”在小學 數學 教學中的實踐與研究》 負 責 人 王峰 劉 靜 ＿ 聯系電話 13895018853 13895306516 2 《“以學定教 當堂訓練”在 小學數學 教學中的實踐與研究》 課題實施方案 一． 課題提出的背景 本課題的提出，基于以下幾方面的思考： 在新課程實施過程中，許多教師的課堂表面上看熱熱鬧鬧，有說有演，課外拓展的內容也不少，但是在作業(yè)或考卷中，學生總不能得心應手地發(fā)揮，答題速度慢，審題有偏差，課堂上看似全班同學都學懂、口答得很好的答案總不能準確地反映到 作業(yè)、試卷 中。不少教師，包括許多課堂教學扎實的優(yōu)秀教師所帶學生的 考試成績也比原來降低了。老師們在反思：這是怎么了，是課堂教學的問題嗎？與以前相比，我們的理念更新了，課堂 教學更有活力了，課外作業(yè)也更注重學生學習與生活的聯系，更豐富，更有趣了，這種現象到底是為什么 ? 仔細分析研究，不難發(fā)現，我們現在的許多課堂重感悟，重討淪，重多角度拓展，輕獨立思考，輕建立在獨立學習、思考基礎上的訓練。常見的現象有引導學生討論，說了一節(jié)課，卻沒有讓學生動筆寫一句話或做一道題，下課了，才開始留作業(yè)；出一道思考題讓學生說，交流之后再寫。沒有訓練就沒有基礎知識的準確記憶，沒有從認識到運用的訓練，就不可能達到知識的扎實掌握。同時，沒有扎實的訓練過程，就不能激起大腦全神貫注的思考，就不能培養(yǎng)學生持久有深 度的思考力。這不能不說是造成學生基礎目標淡化，思維發(fā)展弱化的原因之一。 新課程理念要求教師要面向全體學生，讓每一位學生得到發(fā)展。我們的課堂在追求表面精彩，追求視聽享受，追求交往快樂的時候，發(fā)展的只是一部分或大部分學生，還有一些學生，尤其是學習基礎差的學生學牛只是陪讀，旁聽，并沒有得到同等的實踐鍛煉和個性發(fā)展的機會。對于他們而言，平等發(fā)展仍是一句空話。這不能不說是造成學生全體發(fā)展的虛化的原因之一。 在課堂教學中，教師為了培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，旁征博引地講了很多課外的內容，學生也在洋洋灑灑地拓展。為了節(jié) 省時間，提高效率，課件或大屏幕展示練習題，學生口達，呈現標準答案。教材中重要的基本知識和基本技能卻被忽視了，擠壓或完全刪去了學生在課堂上的獨立完成練習題的過程。這也會必然要影響教學效果和成績。 教師都想要成績，學校也要成績。課堂上沒有時間做練習鞏固， 3 只能在課下補。大量的家庭作業(yè)，大量的課下做試卷，是大家公認的獲取教學成績的方法 。 剝奪擠占了學生的課余時間，很沉重；學生課堂教學的能手，積極投身新課程的老師，為學生搜集資料、推薦了很多東西的老師，成績上不來，很沉重；學校搞出了特色，教研獲得了認可，成績上不來，校長 很沉重。 一句話，教育部要求我們?yōu)楹⒆訙p負，社會 、家長、教育部門要我們成績。既要減輕學生的負擔，又要有卷面成績，我們就必須集中優(yōu)勢精力去突破重點目標，利用最佳時間去落實重點目標。過去我
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