【正文】 第一篇：高效課堂如何進(jìn)行課堂展示怎樣做好課堂展示高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？展示是什么 展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對(duì)兒童來說非常重要，可以激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會(huì)站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地表達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個(gè)小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會(huì)與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢(shì)等，都是展示的重要內(nèi)容。動(dòng)態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。展示的內(nèi)容，既包括知識(shí)層面的，也包括情感層面的。知識(shí)層面的內(nèi)容有學(xué)生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價(jià)值的對(duì)話。情感層面的展示則包括學(xué)生的個(gè)性、激情與夢(mèng)想。高效課堂@何文 輯在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時(shí)需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個(gè)性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時(shí)，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、與觸覺。展示時(shí)教師應(yīng)該怎么做 成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。教師還要寬容、耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動(dòng)與展示才能更加充分。展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對(duì)突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對(duì)策：是組織討論，還是簡單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變?cè)掝}。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。很多時(shí)候，課堂展示會(huì)出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時(shí)也要注意問題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價(jià)值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。組際交流時(shí)，教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評(píng)價(jià)等工作是否積極、及時(shí)、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時(shí)糾錯(cuò)、能否正確回答。展示的環(huán)節(jié)與層次 小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識(shí)記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時(shí)沒有簡單的對(duì)與錯(cuò)，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個(gè)層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個(gè)層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個(gè)學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤。這些典型性錯(cuò)誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長，有意識(shí)地分配展示任務(wù)。學(xué)生會(huì)將問題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯認(rèn)知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動(dòng)的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會(huì)重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個(gè)學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯(cuò)誤。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)