【正文】 第一篇：小學生自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)研究實施方案小學生自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)研究實驗總結(jié)眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學一、課題的背景自主創(chuàng)新學習是對我國目前學習現(xiàn)狀反思的結(jié)果?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”。但是，現(xiàn)實的教育與人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求形成很大的反差，表現(xiàn)在教育觀念、方法和手段的滯后現(xiàn)象。特別是表現(xiàn)在課堂教學中，過分注重教師的教，忽視了學生的學，沒有真正落實學生的主體地位，嚴重扼殺了小學生的創(chuàng)新思維火花。這樣的學習背離了學習的本意，背離了學習的目的，既不符和人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。自主創(chuàng)新學習是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。在科學技術日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的今天，現(xiàn)代教育要求受教育這不但要學習知識與技能，而且要首先學會學習、學會創(chuàng)新。學生自主創(chuàng)新學習是全世界基礎教育改革的潮流，市場新教育的最終發(fā)展目標。自主創(chuàng)新學習是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑和基本保證。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接關系到綜合國力的競爭。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從小學抓起。自主創(chuàng)新學習要求學生創(chuàng)新性的學，教師創(chuàng)新性的教。在教育觀念上，確立以學習者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質(zhì)量觀、以活動教學為中心的教學觀；在教學模式上，嘗試在教師指導下學生自主學習、自主創(chuàng)新的教師與學生、學生與學生等多維互動的教學模式；在教學方法上，嘗試由教師的教變?yōu)閱l(fā)式和討論式等在教師指導下學生自主學習的方法。實施學生自主創(chuàng)新學習，有利于培養(yǎng)學生的獨立人格、良好的心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)小學生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、豐富的想象能力，有利于培養(yǎng)小學生的對手操作能力、實踐能力。國家新一輪基礎教育課程改革，為實施學生自主創(chuàng)新學習提供了十分有利的條件和保障。教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參入、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們進行的小學生自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)研究正是國家新一輪基礎教育課程改革的目的與具體目標的實證性研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。二、課題的涵義和理論依據(jù)（一）課題的涵義“自主”即人主宰自身思想行為，不為外物所役使和不為他人所影響的特性，表現(xiàn)為自身活動過程獨立選擇、獨立決策、獨立調(diào)控等品質(zhì)，是人之為人的自我確定性的集中體現(xiàn)。“創(chuàng)新”即人打破定勢、標新立異，在認識和改造主客觀世界中扔棄舊質(zhì)、創(chuàng)造新質(zhì)的特性，表現(xiàn)為思維的直覺性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質(zhì)，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。“自主創(chuàng)新性學習”是指學習活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學習的獨立性、創(chuàng)造性、合作性和參與性，是對自我的認識、約束及對現(xiàn)實的主動選擇，又是對現(xiàn)實的超越，是通過學習，充分發(fā)展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現(xiàn)實的能力，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展，自主創(chuàng)新學習最終所形成的是一種學習的方式或?qū)W習的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。“培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力”，是指教師在全面實施素質(zhì)教育的過程中，充分弘揚學生學習過程中的獨立性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立地、主動地、有選擇地獲取知識信息，創(chuàng)造性地應用知識信息；在掌握“事實知識”之外，同時掌握隱藏在“事實知識”背后的那些策略性方法，幫助學生學會學習，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（二）理論依據(jù)哲學基礎。馬克思關于個人全面發(fā)展學說理論。事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是關鍵，外因通過內(nèi)因起作用。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認識世界的同時能動的改造世界。中小學生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。心里科學基礎。認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結(jié)構論、學生中心論。該理論非常重視學生的主體地位；人本主義心理學中強調(diào)學生是學習的中心和學習的主動性、強調(diào)有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、累積性的學習，強調(diào)學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。腦科學基礎。腦科學家威廉卡爾文認為“人的大腦包含1000億個神經(jīng)元”以及人類對人腦潛能機器人腦左右兩半球功能的認識等。為人的自主創(chuàng)新學習提供了腦科學基礎。教育科學及創(chuàng)新教育基礎?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中的理論：“面對新的教育形勢，由于主觀和客觀多方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質(zhì)的需要。”以及《愉快教育》、《主體教育》、《創(chuàng)新教育》等理論與實踐中的核心內(nèi)容。三、研究目標及檢測與評價（一）研究目標通過本課題研究，探索新課程改革背景下課堂教學的方式、方法、策略，切實改變教師的教學理念，實現(xiàn)“重教”向“重學”的根本性轉(zhuǎn)變，提升教師的專業(yè)化水平；培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)新性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主創(chuàng)新學習能力得到提高，使學生變“厭學”、“畏學”為“愛學”、“樂學”，樹立起成功學習的自信心；培養(yǎng)學生努力學習的成功感、可持續(xù)發(fā)展的動力感、校園生活的充實感。（二）目標的檢測與評價研究的檢測前測：研究前，對小學生的學習方法、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力進行檢測，掌握有關數(shù)據(jù)。隨測：研究過程中，研究教師對學生的課堂表現(xiàn)、思維，尤其是創(chuàng)新表現(xiàn)等做好紀錄，獲得個案資料。后測：研究結(jié)束后，對研究對象進行與前測相適應的后測，搞好相關資料的分析。評價評價工作貫穿于研究過程的始終。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的方法，搞好診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價。評價的內(nèi)容① 學生成績的評價。為了驗證學生自主創(chuàng)新學習成績有所提高。② 學生自主創(chuàng)新能力評價。有智力水平的評價、創(chuàng)新思維能力的評價、實踐能力的評價等。③ 學生心理素質(zhì)的評價。④ 學生自主創(chuàng)新學習習慣的評價。包括自主創(chuàng)新學習動機、學習興趣、學習方法等。⑤ 學生自主創(chuàng)新人格的評價。包括學生的獨立性、自覺性、挑戰(zhàn)性、靈活性等四、研究的指導原則民主性原則：充分信任、尊重學生，建立民主、平等、融洽的互尊互愛的師生關系。個性化原則：針對學生的個性特點、思維特點及潛在優(yōu)勢進行教學，創(chuàng)造各種條件鼓勵每個學生形成自己獨特的個性，并在此基礎上形成某種特長。激勵性原則：根據(jù)學生積極的心理需求，多渠道、多角度透發(fā)學生的創(chuàng)新意識，尊重、激勵學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生主動探究、勇于創(chuàng)新。差異性原則：根據(jù)學生在質(zhì)和量及發(fā)展速度方面表現(xiàn)出的差異性，采取適合不同學生的教學策略，使每個學生在自己原有水平上都得到提高?；顒有栽瓌t：教學過程中以學生創(chuàng)造性、實踐性的活動為主要形式。以學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，全面提高學生綜合素質(zhì)。五、課題研究的操作要點和實施措施（一）操作要點1．激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習興趣，讓學生暢所欲言，大膽質(zhì)疑、討論、交流和評價，讓學生“想學”。2．充分利用學習資源，注重在學習實踐中驗證、總結(jié)、提高，讓學生“會學”。3．培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習習慣，指導學生夯實基礎，提倡合作學習，倡導競爭意識，讓學生“學會”。4．指導學生在聯(lián)想中創(chuàng)新，重視學生發(fā)散思維、聚合思維訓練，提高學生思維的流暢性和變通性，讓學生在概括、聯(lián)想、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨特的思路、方法，讓學生“成功”。（二）實施措施1．收集、編纂有關自主創(chuàng)新學習能力等方面的資料，組織全校教師學習，提高課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。2．課題組定期召開研討會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關問題。3．在學生中進行有關自主創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的專題講座，課題組人員在操作中注重積累資料，分析個案，建立課題研究檔案，同時尋找途徑，對課題研究進行驗證，確保其真實性與科學性。4．堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期聘請有關專家作指導，適當?shù)臅r候外出學習、交流，同時及時掌握研究的信息、動態(tài)進行校際交流。5．將有關培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力的理念、方法應用于日常的課堂教學和各類活動中，找到符合我校實際的能力培養(yǎng)策略。6．及時分析、總結(jié)課題研究情況，組織課題組成員定期撰寫、提交相關研究論文、總結(jié)或心得體會。六、實驗的實施：我校自去年9月份承擔了縣級“快樂教育” 實驗工作以來，我們以縣教研室的實驗方案、安排意見為綱，按照“組建機構、精選教師——學習理論、制定方案——健全機制、規(guī)范管理——確立目標、分步實施——加強研討、提高素質(zhì)——總結(jié)提高、構建模式”的思路，加大了實驗的力度，注重了實驗的過程管理，強化了實驗的實施。在全體課題組成員的共同努力下，本期的實驗工作進展順利，成績較為顯著。具體我們所做的工作如下：（一）、健全實驗機構，精選實驗教師。為保證此項實驗工作順利運行，學初，我們首先成立了實驗領導小組及課題研究小組，建立健全實驗機構。認真組織學習縣教研室有關實驗實施方案、安排意見，統(tǒng)一規(guī)劃，安排部署，制定具體的實施方案，明確研究的目標。同時，精選了9名業(yè)務精、善鉆善研、大膽實踐、勇于改革的青年教師擔任此項實驗的研究工作。（二）、加強學習培訓，轉(zhuǎn)變觀念，提高實驗教師的理論水平。理論知識指導實踐活動。此項實驗是一個嶄新的研究課題，要保證實驗工作順利進行，必須有扎實的理論知識做指導。這是實驗的關鍵所在。所以，關于教育教學理論的學習與培訓，是我們開展實驗工作的主線，始終貫穿于實驗教學工作之中。首先組織全體教師認真學習了縣教研室的《實驗方案》、《實驗指導意見》，吃透實驗的內(nèi)涵、外延、特征、意義等，領會實驗精神，提高思想認識，更新教育觀念。同時組織教師學習一些與本實驗有關的教改經(jīng)驗，收集成功的教育信息，博采眾家之長，開闊實驗視野，不斷豐富實驗方法。再次，采取走出去請進來的辦法，不斷拓寬學習渠道，多方位吸收充電，提高教育理論水平。本期安排實驗教師外出眉縣、寶雞、西安學習共六次，參與人數(shù)17人，聽專題報告2場，聽課9節(jié)；同時，請教研室教研員來校聽課，做教學輔導。通過學習教師的教育教學理論水平大大提高，教育理念有了全新的轉(zhuǎn)變。（三）、改革管理措施，增強管理效益，確保實驗工作順利運行。優(yōu)質(zhì)高效的管理機制是提高實驗效率的根本保障。因此，我們從調(diào)動教師工作的積極性及創(chuàng)造性出發(fā)，制定了一些實驗管理措施，如：《實驗教師管理辦法》、《實驗教師工作要求》、《實驗教師月工作考評細則》、《實驗教師月工作獎勵辦法》等，以此為實驗教師提出明確的工作要求，使他們沿著規(guī)范、科學的軌道順利開展實驗教學工作；再次，為調(diào)動廣大教師工作的積極性，學校還專門設立了實驗教師工作獎勵津貼，每人每月最高獎勵10元，依據(jù)《實驗教師月工作考評細則》，認真檢查，公平考核、平等競爭，并進行評比獎勵；同時，還制定了實驗教師優(yōu)惠政策（在評優(yōu)樹模、晉升職稱、參加縣級以上的各類競賽活動時，同等條件下，實驗教師優(yōu)先考慮），以此來調(diào)動實驗教師致力