應(yīng)成為教育管理者的一種風(fēng)格(已修改)
2025-03-13 17:20 本頁(yè)面
【正文】 歡迎大家聽(tīng)講 湖南省教育科學(xué)研究院 ： 798159725 13974972989 2023 劉廸瓊，教授，博導(dǎo) ,特級(jí)教師，教育部國(guó)培專家。湖南省教育廳史志辦副主仸、省教科院教育史志研究所所長(zhǎng) , 院學(xué)術(shù)委員。 2023 研究：應(yīng)成為教育管理者的一種風(fēng)格 標(biāo)題關(guān)鍵詞 1 風(fēng)格：這里指教師在教育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的總體特征。教師群體的專業(yè)生活是識(shí)別和把握不同教師的區(qū)別性標(biāo)志。 觀察校長(zhǎng)的風(fēng)格，可以在辦學(xué)思想和理念、人才培養(yǎng)的體制、學(xué)校持續(xù)發(fā)展制度和機(jī)制、教師隊(duì)伍廸設(shè)、校園文化廸設(shè)、健康的教育教學(xué)高質(zhì)量等方面，來(lái)識(shí)別和把握其面貌和特質(zhì)。 觀察大學(xué)教師的風(fēng)格，可以從 教師群體的專業(yè)生活方式著手，它決定著大學(xué)教育的質(zhì)量與高度。 當(dāng)大學(xué)里的教師在教育教學(xué)和科研中取得了突出成就時(shí)，一般說(shuō)也就形成了自己的獨(dú)特的面貌和特質(zhì)，可以說(shuō)這個(gè)教師具有某種 “ 風(fēng)格 ” 。 怎樣來(lái)形成教師自己的風(fēng)格呢？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究！讓研究成為教師的專業(yè)生活方式 . 怎么來(lái)研究？質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證、呈現(xiàn)。 張楚廷教授 “ 研究什么最重要 ” 的啟示 —— 從個(gè)性探求共性是值得的，從眾多的和不太優(yōu)秀的大學(xué)探求某些相似性是值得的。 提供共性，提供相似性，是提供具有某種普遍意義的原理。提供原理，充其量是讓別人 “ 照著去想 ” ，提供模式是讓別人 “ 照著去做 ” 。 前者提供思想，后者則只提供方式，或者說(shuō)，后者只是為沒(méi)有多少思想的人提供某種裝在模式里的思想。 狄拉克（ ,19021984）大物理學(xué)家。在普林斯頓 大學(xué)演講。一聽(tīng)眾說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)回答：我不懂怎么 可以從公式（ 1）推導(dǎo)出公式（ 5）。”狄拉克不答。主持人 說(shuō)：“狄拉克教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題?！钡依苏f(shuō)：“他并 沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只是說(shuō)了一句話。” 會(huì)問(wèn)問(wèn)題，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)表達(dá)問(wèn)題！ 第一節(jié) 研究從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始 ： 從語(yǔ)用學(xué)視角 ： （ 1）字面意思，需要解答的題目。 需要研究解決的疑難和矛盾。有人說(shuō)，是理想與現(xiàn)實(shí)的 差距。（ 2）語(yǔ)言呈現(xiàn)：特指、是非、正反、選擇等四種。 從邏輯視角： 不相信某個(gè)命題。用發(fā)問(wèn)這種形式來(lái) 質(zhì)疑、反思。 對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)疑 —— 第一，您清楚自己學(xué)科專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的原理嗎？ 第二，您知道本學(xué)科教育需要哪些知識(shí)和能力嗎？ 第三，您了解學(xué)科知識(shí)能力和學(xué)科教育知識(shí)能力是怎樣完美結(jié)合，從而獲得學(xué)科教師持續(xù)發(fā)展的呢？ 化學(xué)元素與化學(xué)學(xué)科發(fā)展 —— 化學(xué)一詞 [Chemistry]源于練金術(shù) alchemy一詞。 （牛頓乊后半個(gè)世紀(jì)了）。 17721785，拉瓦錫推翻了燃素學(xué)，廸立了氧化學(xué)
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