【正文】 教育學原理 教科書經(jīng)典內(nèi)容 1. 教育制度、學制的概念 2. 學制確立的依據(jù) 3. 現(xiàn)代學制的基本類型 4. 當代學制的發(fā)展趨勢 5. 我國的學制系統(tǒng)及其改革發(fā)展趨勢 教育學原理 ▲ 第一節(jié) 制度與教育制度概述 ▲ 第二節(jié) 學制確立的依據(jù) 、 類型及其趨勢 ▲ 第三節(jié) 我國的學校教育制度 ▲ 第四節(jié) 義務教育 ▲ 第五節(jié) 終身教育 （ 略 ） ▲ 第六節(jié) 我國教育制度創(chuàng)新框架與舉措 (略 ) 教學內(nèi)容 教育學原理 ▲代表人物： 、 、 ▲基本觀點： ?第一 ， 教育學研究應以教育制度作為優(yōu)先目標 ， 闡明教育制度對于教育情境中個體行為的影響； ?第二 ， 教育實踐中的官僚主義 、 師生和行政人員彼此之間的疏離主要是教育制度造成的； ?第三 ， 教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷 ， 而要想達到這一目的 ， 就必須進行制度分析 ， 幫助教育者和受教育者理解制約他們思想 、 行為的制度因素 ， 把學校中 “ 給定的 ” 制度變成 “ 建立中的 ” 制度； ?第四 ， 教育制度的分析不僅分析那些顯在的制度 ， 如教育組織制度 、 學生生活制度等等 ， 而且要分析那些隱性的制度 ， 比如學校的建筑 、 技術手段的運用等 。 制度教育學 教育學原理 ▲一、核心概念的清理 ▲二、教育制度與學制的概念 ▲三、教育制度的特點 ▲四、教育制度的功能 第一節(jié) 制度與教育制度概述 教育學原理 ▲把一種社會形態(tài)所體現(xiàn)出來的生產(chǎn)關系及其上層建筑稱之為制度。如 “ 資本主義制度 ” 、 “ 社會主義制度 ” 等。 ▲把一些制定出來的、條文化的規(guī)則，主要是一些微觀層面的規(guī)章稱之為制度。如 “ 請假制度 ” 、 “ 值班制度 ” 等。 ▲把某一領域的一整套規(guī)則、關系和模式稱之為制度。如 “ 政治制度 ” 、 “ 經(jīng)濟制度 ” 、 “ 教育制度 ” 、 “ 文化制度 ” 等。 ▲把法律稱之為制度。如 “ 經(jīng)濟法律制度、政治法律制度 ” 等。 ▲把一種特定的社會結(jié)構(gòu)與社會關系稱之為 “ 制度環(huán)境 ” 。如“ 教育家成長的制度環(huán)境很不好，或已經(jīng)有了很大改善 ” 。 ▲在動詞意義上經(jīng)常使用制度。如，把一種趨向規(guī)范狀態(tài)的過程或規(guī)范有序的狀態(tài)稱之為 “ 制度化 ” 。 現(xiàn)實生活中的制度 一、核心概念的清理 教育學原理 ▲康芒斯 (Commons)：制度經(jīng)濟學派代表人 。 所謂制度就是集體行動對個體行動的控制 ， 其中最主要的就是法制 。 ▲M韋伯 (Weber)：著名思想家 。 制度是以 “ 命令 服從 ” 為模式的規(guī)則體系 。 其最高形態(tài)是 “ 科層制 ” 。 ▲DC諾斯 (North)：新制度經(jīng)濟學代表人 。 制度是一個社會的博弈規(guī)則 ， 是人們制定的 、 規(guī)范人們相互關系的約束條件 。 ▲亨廷頓 (Huntington)： “ 文明沖突論 ”首倡者 。 制度指穩(wěn)定的 、受到尊重的和周期性發(fā)生的行為模式 。 國外著名學者的界定 制度 教育學原理 ▲制度的定義： ?制度是用以調(diào)整個體行動者之間以及特定組織內(nèi)部行動者之間關系的權威性行為規(guī)則（體系）。 ▲制度的要素： ?規(guī)則： 制度的內(nèi)容 ?對象： 制度的指向與范圍 ?理念： 制度所體現(xiàn)出來的價值判斷和目標定位 ?載體： 制度的形式 ▲制度的價值： ?自由、平等、效率、秩序 制度的界定 教育學原理 ▲制度 VS體制 ▲制度、體制與機制 體制 制度 制度 體制 機制 制度 體制 機制 制度 體制 制度、體制與機制 的區(qū)分 教育學原理 1. 制度決定體制，并通過體制表現(xiàn)出來 2. 體制受制于制度，又對制度的實施和完善具有重要作用 3. 機制既離不開制度和體制，又有助于制度和體制的運行與實現(xiàn) 制度、體制與機制 的關系 教育學原理 ▲制度安排是具體的制度或者說制度的具體化，是管束特定行為模型和關系的一套行為準則。 ▲制度變遷，實際上就是制度的替代、轉(zhuǎn)換和交易的過程。 ?2種基本情況：路徑依賴、結(jié)構(gòu)變遷 ?2種發(fā)生模式：誘致性制度變遷、強制性制度變遷 ▲制度分析是人們從制度上思考、分析、對待和處理問題的一種研究方法。其核心是將行動與互動納入一種有規(guī)則和結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)中 , 分析行動與互動的邏輯可能性、規(guī)則、結(jié)構(gòu)性位置、可能的后果、運行的機制。 制度安排、制度變遷和制度分析 教育學原理 ▲教育制度： 一個國家各種教育機構(gòu)的體系 ， 以及為保證該體系正常運行而確立的各種規(guī)則的總稱 。 ▲學制 （ 學校教育制度 ） ： 一個國家教育制度的主體 。 它指的就是一個國家各級各類學校的系統(tǒng) ， 并具體規(guī)定著學校的性質(zhì) 、 任務 、 入學條件 、 修業(yè)年限以及它們之間的關系 。 ▲教育體制： 教育活動的組織體系和結(jié)構(gòu)形式 ， 包括教育活動的組織結(jié)構(gòu) 、 權責劃分 、 運行方式和管理規(guī)定等 。 ▲教育機制： 指教育活動各部分之間的相互關系及其運行方式 ,包括教育的層次機制 、 教育的形式機制和教育的功能機制三種基本類型 。 二、教育制度與學制的概念 教育學原理 規(guī)范性 歷史性 主客觀統(tǒng)一性 教育學原理 三、教育制度的特點 ▲確定教育活動的界限 ▲形成教育活動的秩序 ▲提供教育活動的預期 ▲營造教育活動的環(huán)境 四、教育制度的功能 教育學原理 ▲公地悲劇與囚徒困境 ? 個人利益最大化追求的困境 ▲搭便車 ? 集體行動的困境 ▲教育制度僵滯 ? 從穩(wěn)定、強化到停滯、僵化 ▲教育制度失靈 ? 制度的漏洞、虛設、無力；人的觀念滯后、機會主義 ▲教育制度異化 ? 從促進人的發(fā)展走向壓制人的發(fā)展 ? 從形成秩序走向破壞秩序 個體與集體：兩大困境 制度本身：三大難題 （二）教育制度功能實現(xiàn)的困境與難題 教育學原理 ▲1968年英國科學家哈丁 ()在 《 科學 》 上發(fā)表 《 公用地的悲劇 》 (The Tragedy of the Commons)一文，描述了理性地追求最大化利益的個體行為是如何導致公共利益受損的惡果。 ▲哈丁設想古老的英國村莊有一片牧民可以自由放牧的公共用地，每個牧民的直接利益大小取決于其放牧的牲畜數(shù)量，一旦牧民的放牧數(shù)超過草地的承受能力，過度放牧就會導致草地逐漸耗盡，而牲畜得不到足夠的食物就只能擠少量的奶，倘若更多的牲畜加入到擁擠的草地上，結(jié)果便是草地毀壞，牧民無法從放牧中得到更高收益，這時便發(fā)生了“公地悲劇”。同時，盡管每個牧民決定增加飼養(yǎng)量考慮到現(xiàn)有牧畜的價值的負效應，但他考慮的只是對自己牧畜的影響，并非所有牧畜的影響。 “公地悲劇” 教育學原理 “ 囚徒困境 ” B 坦白 抗拒 A 坦白 5， 5 0， 8 抗拒 8， 0 1， 1 教育學原理 “囚徒困境” ▲一、學制確立的依據(jù) ▲二、現(xiàn)代學制的基本類型 ?雙軌制、單軌制、分支制 ▲三、當代學制的發(fā)展趨勢 第二節(jié) 學制確立的依據(jù)、類型及趨勢 教育學原理 1. 社會政治經(jīng)濟制度 2. 社會生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平 3. 學生身心發(fā)展規(guī)律 4. 歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展（“古今中外”法） 一、學制確立的依據(jù) 教育學原理 雙軌制 分支制 單軌制 二、現(xiàn)代學制的基本類型 英國的學制 德國的學制 法國的學制 日本的學制 美國的學制 ▲重 視 早期智力開 發(fā) 和學前教育 ▲初等教育年 齡 提前， 義務 教育年限延 長 ▲重 視職業(yè) 教育， 尋 求普通教育、中等教育和 職業(yè) 技術 教育的最佳 結(jié) 合 ▲高等教育出 現(xiàn) 多 級層 次、學校 類 型多 樣 化 ▲以 終 身教育思想 為