現(xiàn)代教育制度與管理教材(已修改)
2025-03-13 12:21 本頁面
【正文】 現(xiàn)代教育學 教師教育課程 現(xiàn)代教育 制度與管理 第十一章 本章主要內(nèi)容 第一節(jié) 現(xiàn)代教育制度 現(xiàn)代教育制度概述 現(xiàn)代學校教育制度 第二節(jié) 現(xiàn)代學校管理 現(xiàn)代學校管理的產(chǎn)生和發(fā)展 現(xiàn)代學校管理的理論發(fā)展 現(xiàn)代學校管理的內(nèi)容 現(xiàn)代學校組織及其特征 營造學校組織文化 構(gòu)建學習型組織 現(xiàn)代校本管理的理念及其對我國教育管理的啟示 本章重點難點 我國現(xiàn)代學校教育制度的演變歷程 終身教育的理論與實踐 校本管理的理念及其對我國教育管理的啟示 第一節(jié) 教育制度概述 一、現(xiàn)代教育制度概述 （一）現(xiàn)代教育制度的含義 制度，究其實質(zhì)，是一種規(guī)范體系，它以規(guī)則的形式限定著特定社會群體的基本關(guān)系，使之有序化和組織化，從而形成一定的組織結(jié)構(gòu)和體系。 制度 教育制度是指一個社會組織其教育活動的 規(guī)則體系 和 定型化 的教育活動的組織模式。 教育制度 教育制度分為 宏觀層面的國家教育制度 中觀層面的學校管理制度 微觀層面的教學制度 （ 二）現(xiàn)代教育制度的演變 《周禮》：“鄉(xiāng)有庠，州有序，黨有校，閭有塾?！? 《學記》：“家有塾，黨有庠，術(shù)有序?！? 《學記》：“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。” 重視學前教育 加強基礎教育 ， 逐步延長義務教育年限 普通教育與職業(yè)教育相互滲透與結(jié)合 高等教育多樣化與綜合化 成人繼續(xù)教育的迅速發(fā)展 終身教育受到普遍重視 二 現(xiàn)代學校教育制度 (一 )學校教育制度的含義 學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家組織其學校教育活動的規(guī)則體系和各級各類學校體系。學制作為規(guī)則體系規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限及其相互之間銜接關(guān)系。 學校教育是制度化程度最高的教育形式，被稱作正規(guī)教育，是現(xiàn)代教育的主體部分。學校教育制度是現(xiàn)代教育制度的核心。 （二）學校教育制度的類型及其特點 學校教育制度呈現(xiàn)出三種形態(tài) 雙軌制 單軌制 分支型學制 (三 )現(xiàn)代學校教育制度的結(jié)構(gòu) 從結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代學校教育制度包括各級各類學校，各級學校和各類學校相互交錯組合，構(gòu)成現(xiàn)代學校教育制度的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。 以美國現(xiàn)行學制為例來說明縱橫學校系統(tǒng)的構(gòu)成。見圖 10－ 1。 圖 10－ 1 (四 )我國現(xiàn)行學校教育制度 我國現(xiàn)代學制是清末民初從西方引進的，大體說來，從引進到發(fā)展到基本定型，先后經(jīng)歷了 晚清的“癸卯學制” 、 民初的“壬子癸丑學制 ”和 1922年的“壬戌學制” 三個發(fā)展階段。 “癸卯學制” 是我國正式實施的第一個學制，是清政府于 1904年頒布。見圖 102。 圖 10－ 2 癸卯學制系統(tǒng)圖 1912年，中華民國臨時政府對清末“癸卯學制”進行了較大的變革，頒布了 “壬子癸卯學制” 。 1922年，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，參照美國學制提出了新的學制改革方案，此學制被稱為“壬戌學制” 。如圖 10－ 3。 圖 10－ 3 我國現(xiàn)行學制在 1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中得到了確認。我國現(xiàn)行學制見圖 10－ 4。 圖 10－ 4 （五）義務教育制度 義務教育是國家依據(jù)法律規(guī)定實施的強制的國民基礎教育。 義務教育制度是傳統(tǒng)的學校教育制度的核心。 義務教育制度的核心因素是有關(guān)家長送子弟上學的義務（就學義務）的規(guī)定。 我國 1986年頒布的《義務教育法》規(guī)定四類義務 就學義務 設置義務 保障義務 避止義務 義務教育的英文名稱“ pulsory education”或“ obligatory education”，本義有必須的或強迫性教育的含義。義務教育法除規(guī)定就學義務之外，還規(guī)定對不履行義務的罰規(guī)。 強迫性 義務教育是面向所有適齡兒童的普通基礎教育，其目的是為了保
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