特殊兒童心理學(xué)(已修改)
2025-08-17 09:55 本頁面
【正文】 特殊兒童心理學(xué)第一章 特殊兒童心理學(xué)概論第一節(jié) 特殊兒童心理學(xué)概述
一、研究對象
1 特殊兒童心理學(xué)的定義：特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2 研究對象：特殊兒童（Exceptional Children）：兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語言、智力、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。
3 研究內(nèi)容
1）宏觀研究 2）微觀研究
二、關(guān)于特殊兒童的分類1 廣義的特殊兒童分類 1）天才；2）智力落后；3）身體和感官缺陷；4）行為異常 ；5）學(xué)習(xí)障礙 ；6）言語障礙 ；7）畸形和其他健康缺陷。
2 狹義的特殊兒童的分類 1）智力落后 ； 2）重聽； 3）聾 ； 4）言語缺陷； 5）視覺障礙； 6）情感嚴(yán)重紊亂 ； 7）畸形損害； 8）其他健康損害； 9）聾盲 ； 10）多種障礙； 11）特殊學(xué)習(xí)障礙。
三、兒童發(fā)展中可能存在的差異
1 身體形體的地區(qū)、時代、民族差異
1）地區(qū)差異2）時代差異3）民族差異
2 心理差異1） 智力差異2）性格差異3）氣質(zhì)差異4）心理疾患差異第二節(jié) 特殊兒童心理與教育的研究簡史
一、國外特殊兒童心理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展
從歷史上看，人們對待殘疾兒童的態(tài)度有一個從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過程。 1 國外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段早期人類社會對待殘疾兒童采取野蠻殘忍的手段：1）古希臘2）古羅馬2 國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段
1） 產(chǎn)生的原因
資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。
醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。
哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。2）發(fā)展的階段
(1) 歧視階段 (1800年以前)
(2)重視階段(1800年1900年)
(3) 發(fā)展階段(1900年至今)二、中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展1 中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段
1）統(tǒng)治者寬待殘疾人2）統(tǒng)治者制造殘疾2 中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段
1）產(chǎn)生階段
1874年，英國牧師穆威廉在北京開辦了中國第一所特殊學(xué)校瞽叟通文館。
我國一些有識之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。
在舊中國戰(zhàn)爭頻繁，中國特殊教育發(fā)展緩慢。2） 發(fā)展階段
新中國成立后，特殊教育有了很大發(fā)展。
文革 期間，特殊教育受到嚴(yán)重干擾。
78年以后，特殊教育發(fā)展迅猛：特殊學(xué)校數(shù)量 猛增；各大學(xué)設(shè)立特殊特殊教育專業(yè)。
第三節(jié) 特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮一、特殊兒童與兒童心理發(fā)展理論
1 自然成熟理論
格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展 受自然成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟過程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著年齡的增長，有些異常行為可能自然消除。
注重發(fā)展偏離的診斷，制訂《格塞爾發(fā)育量表 》。
2 心理動力理論 弗洛伊德認(rèn)為，無意識領(lǐng)域中的心理沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)展的根源。
驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德
影響整個人類，改變現(xiàn)代思想的只是三個猶太人：弗洛伊德、卡爾馬克思和愛因斯坦?！?薩特3 行為主義理論
代表人物有華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提出強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、消退法等行為療法。這些理論和療法對矯治特殊兒童很有幫助。
4 兒童發(fā)展階段理論
代表人物有皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等。他們從宏觀和長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)對待兒童發(fā)展問題：一方面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特殊兒童的產(chǎn)生；另一方面幫助特殊兒童解決發(fā)展危機(jī)，并做好各發(fā)育階段的銜接。5 生態(tài)模式理論
生態(tài)理論是對舊的各理論的整合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交互作用中去理解和研究特殊兒童的心理和行為問題。兒童的心理和行為異常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，只有改變整個環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和消除兒童的異常發(fā)展。二、特殊兒童的教育思潮
1 人權(quán)觀點(diǎn)
《殘疾人世界行動綱領(lǐng)》指出，會員國應(yīng)保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。2 康復(fù)和社會適應(yīng)的觀點(diǎn)
康復(fù)（rehabilitation）是指在有限的時間內(nèi),使有缺陷的人在心智、身體、參與社會生活等功能上得以改進(jìn)所采取的措施，這些措施包括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會生活的各種手段。（聯(lián)合國37/52號決議，1982）
康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會或適應(yīng)社會生活。
3 正?；c融合的觀點(diǎn)
正?；╪ormlization）是保證殘疾人盡可能使他們的日常生活狀態(tài)與成為社會主流的生活模式相接近。
融合（integration）特殊兒童長大后要進(jìn)入社會，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會正常人接觸，求得平等的教育機(jī)會并為進(jìn)入社會作準(zhǔn)備。4 回歸主流與全納教育回歸主流（mainstreaming) 是特殊需要的學(xué)生在部分或全部上課時間內(nèi)包括在普通班級中，使他們能和正常兒童能進(jìn)行積極的相互影響。（smith，D，1995）全納教育（inclsive education）是特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校必須對他們進(jìn)行有針對性的教育。（薩拉曼卡宣言，1994）
第四節(jié) 特殊兒童心理的研究方法一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則
1 客觀性原則 以實(shí)事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來研究特殊兒童的心理。
2 系統(tǒng)性原則 把各種心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形式中進(jìn)行研究。
3 教育性原則 從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來研究。二、 特殊兒童研究的類型
1定性研究與定量研究
在定性研究方面，著重對收集到的研究資料進(jìn)行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采用統(tǒng)計分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的心理發(fā)展規(guī)律。
2. 調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究
調(diào)查研究是以提問的形式搜集有關(guān)資料，但單純的調(diào)查研究有時不能有效排除無關(guān)變量的影
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