【正文】 遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 護理專業(yè)建設方案 二〇一 一 年 十 月 遼寧 ?沈陽 護理專業(yè)建設方案 一、專業(yè)建設基礎 （一）專業(yè)發(fā)展沿革 （二）專業(yè)建設規(guī)劃思路 二、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標 （一）專業(yè)建設總目標 （二） 專業(yè)建設具體目標 （三）人才培養(yǎng)總目標 （四）人才培養(yǎng)具體目標 三、 專業(yè)建設內(nèi)容 （一）推進護理專業(yè)與醫(yī)院對接 （二）探索 高端技能型 護理 專門 人才的培養(yǎng)模式 （三）強化實踐育人 地建設 （四）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式 、教學內(nèi)容的改革 “任務驅(qū)動、項目導向等教學做一體”的教學模式 ，搭建學生自主學習平臺 “雙證書”要求，改革考核評價體系 （五）教學團隊建設 1. 雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)培養(yǎng)工程 和骨干教師 建設工程 （六）實施第三方評價 四、改革舉措 （一）專業(yè)層面機制改革舉措 （二）人才培養(yǎng)模式改革舉措 （三）師資隊伍改革舉措 （四）學生素質(zhì)建設改革舉措 （五）自主學習平臺、資源庫建設 （六）改革評價體系 五、績效考核指標 六、專業(yè)建設經(jīng)費預算 與管理 七、保障措施 一、專業(yè)建設基礎 （一）專業(yè) 發(fā)展 沿革 我院護理專業(yè)是“十 二 五”期間重點建設專業(yè)之一，是護理專業(yè)群支撐專業(yè)（核心專業(yè)），護理專業(yè)從 1998 年籌建并開始招生， 2020 年被國家衛(wèi)生部、教育部確定為“全國護理專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”之一（全國 47 所）。同年被遼寧省教育廳批準為第三批省級護理專業(yè)教學改革試點專業(yè)。 2020 年護理專業(yè)被評為遼寧省示范專業(yè)。 2020 年我專 業(yè)教學團隊被評為遼寧省優(yōu)秀教學團隊。 2020 年和 2020 年先后有兩門課程《內(nèi)科護理學》和《護理科研方法與技術(shù)》被評為遼寧省的精品課程。在 2020 年全國護理專業(yè)學生職業(yè)技能大賽中， 我院 獲得團體總分第一名的好成績。 2020 年護理專業(yè)的帶頭人被評為省級專業(yè)帶頭人。護理專業(yè)在生源穩(wěn)定、生源質(zhì)量不斷提高的同時，獲得社會的認可， 2020 年被遼寧省民政廳確定為指定養(yǎng)老護理員培訓基地， 2020 年被確定為遼寧省中職骨干教師培訓基地，承擔了省里對于“中職護理專業(yè)骨干教師培訓班”的培訓工作，并予同年開展了“育嬰師”的培訓工作。 護理專業(yè)目前已連續(xù)招生 13 年，已有畢業(yè)生累計近萬人。所開設專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展和崗位的需求逐漸呈現(xiàn)多樣化， 1998 年招收兩年制護理?？疲?2020 年開始招收三年制護理?？疲òㄗo理專業(yè)普通班、護理專業(yè)英文班）； 2020 年招收護理專升本科，同年增添了社區(qū)護理培養(yǎng)方向； 2020 年招收“ 3+2”護理專業(yè)，并增添了口腔護理方向； 2020 開始招收“五年一貫制”護理專業(yè)（初中起點）。近年來招生人數(shù)不斷增加，基本穩(wěn)定在 400～ 500 人 /年，目前在校生人數(shù) 1150 余人。我專業(yè)已有畢業(yè)生累計近萬人，就業(yè)率高達 96 %（近三年），專 業(yè)對口就業(yè)率達 %，除滿足我省護理人才需要外，還為北京、上海、江蘇、廣東、浙江等省市的大中城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)輸送了大批畢業(yè)生。通過對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對學生的滿意率達 98 %。其中抗震優(yōu)秀護士刁冬梅（中山大學附屬第二醫(yī)院）成為我校畢業(yè)生的驕傲，尤佳（上海曲陽醫(yī)院）擔任領導職務。 護理專業(yè)實訓基地的建設受到省、校兩級領導的重視，校內(nèi)實訓基地建設不斷發(fā)展完善，由最初的 4 間實訓基地，逐步擴展為 8 間實訓基地，在 2020 年又增建了具有示教傳輸功能的智能化示教間 1 間，在 2020 年增加了仿真效果逼真 的基礎護理實訓室 2 間。校外實訓基地包括中國醫(yī)科大學附屬一院，中國醫(yī)科大學盛京醫(yī)院，沈陽軍區(qū)總醫(yī)院，沈陽市八院，大連醫(yī)科大學附屬一、二院，北京兒童醫(yī)院，上海曲陽醫(yī)院，廣東省中醫(yī)院等 40 余家校外實訓基地。目前護理專業(yè)與多家實訓基地簽訂了“訂單式”培養(yǎng)和“頂崗實習”協(xié)議。 護理專業(yè)現(xiàn)有專任教師 14 人（其中實驗師 3 人），兼職教師 8 人。雙師素質(zhì)教師達 90％，碩士學位及在讀研究生占 79％。目前專業(yè)教師已完成省級科研課題 10 項，獲得省級科研成果 8 項，完成校級教學課題 3 項，在研課題 8 項， 遼寧中醫(yī)學院大學生科技創(chuàng)新基金項目1 項，進行技術(shù)服務、開展重大產(chǎn)學合作服務項目 3 項，發(fā)表教改論文 40 余篇。 （二）專業(yè)建設規(guī)劃思路 規(guī)劃總體思路： 根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃和遼寧省“十二五”發(fā)展規(guī)劃，依托地方經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在充分調(diào)研和討論的基礎，分析人才培養(yǎng)需求，深化校企合作機制，加強專業(yè)為產(chǎn)業(yè)服務的力度和質(zhì)量；并以人才培養(yǎng)方案為載體，促進中高職人才培養(yǎng)的有效對接，探索有效的人才培養(yǎng)通道；推進“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培育“ 高端技能型 ” 專門 人才，強化實踐訓練和操作；推行“學做一體”的教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造校企一體 化 教學；打造 具備合理的“雙師結(jié)構(gòu)”和優(yōu)質(zhì)的“雙師素質(zhì)”的教學團隊；建立“多元化”人才評價，構(gòu)建持續(xù)性人才質(zhì)量評估體系。爭取在 2020 達到 國家 高職示范專業(yè)和重點專業(yè)建設標準。 ，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案 （ 1） 以職業(yè)能力為本位，根據(jù)市場調(diào)研， 動態(tài) 調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和 人才培養(yǎng)方案 。 每年進行一次專業(yè)調(diào)研 ， 深入社會、 醫(yī)院和相關衛(wèi)生服務機構(gòu)進行 調(diào)查研究，了解 護理崗位 及相關崗位 群的具體要求及發(fā)展趨勢。每年至少召開一次專業(yè)指導委員會會議，共同確立和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格， 使專業(yè)課程與職業(yè)標準相對接， 不斷 調(diào)整專業(yè)教學的培養(yǎng)體系，解決教學和管理中存在的問題。 （ 2） 加強專業(yè)建設 ，加強專業(yè)的軟實力和硬實力，重點加強專業(yè)的內(nèi)涵建設， 提高專業(yè)對社會的 實用性和 適應性 ，提高為醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)服務的力度，推行“職業(yè)驅(qū)動、雙證融通”的培養(yǎng)模式， 擴大專業(yè)面向 ， 開發(fā)特色專業(yè)， 在提高學校教育質(zhì)量的同時，開展社會培訓服務，滿足 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 的需求 。 ，促進中高職教育的有效對接 開展“中職”與“高職”的聯(lián)合辦學方式，制定好護理 3+2 專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)和設計、教學資源使用上達到系統(tǒng)一致。 3. 推進“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人 探索“多學期、分段式”的靈活多樣的教學組織形式，加強“做”與“學”的結(jié)合，使學中有做、做中有學。加強實踐教學手段和環(huán)節(jié)，通過寫實、重現(xiàn)、虛擬等手段將真實的護 理工作引入課堂，或建設開發(fā)性的實踐體系，將同學們送入到真實護理崗位，體驗工作過程，以提高教學手段。 ，打造校企一體 化教學 積極推行“任務驅(qū)動”的教學模式，與相關行企業(yè)合作，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，總結(jié)、分析和設計典型的工作任務，通過任務的完成，引領學生進入工作角色，實現(xiàn)校企一體化的聯(lián)合教學。 “雙師結(jié)構(gòu)”和優(yōu)質(zhì)的“雙師素質(zhì)”的教學團隊 進一步完善“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和評聘制度，聘請優(yōu)秀的“護理能手”、“護理骨干”為護理專業(yè)的兼職教師，建立兼職教師資源庫。設立護理一線的專職教師流動崗， 安排專業(yè)教師 到護理工作崗位 實踐。每年派專業(yè)教師參加專業(yè)技能培訓，提高專業(yè)教師的實踐能力，加強雙師型教師的培養(yǎng)。 “多元化”評價機制，構(gòu)建持續(xù)性人才質(zhì)量評估體系 建立“多元化”評價機制，參與評價的對象包括就業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及家長以及其他利益相關方。評價內(nèi)容涉及就業(yè)率與 質(zhì)量、用人單位滿意度等。并構(gòu)建持續(xù)性人才質(zhì)量評估體系，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。建立相關人才信息庫。 二、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標 （一） 專業(yè)建設 總 目標 根據(jù)我國社會經(jīng)濟需求，為滿足衛(wèi)生行業(yè)、老齡服務事業(yè)和產(chǎn)業(yè)等對護理專業(yè)技能型緊缺人才的迫切需要，建設具有 專兼結(jié)合的“雙師型”護理教學團隊、“工學結(jié)合” 特色鮮明的人才培養(yǎng)模式、 課程建設成果顯著、畢業(yè)生素質(zhì)優(yōu)良、社會聲譽好的護理專業(yè)， 為本地區(qū)同類專業(yè)起到引領、示范作用。 （二） 專業(yè)建設具體目標 1． 實施 “ 校企合作 、 分段培養(yǎng)、全程共育 ”的人才培養(yǎng)模式 。 聯(lián)合共同開發(fā)課程體系， 推行“職業(yè)驅(qū)動、雙證融通”的教學模式， 擴大專業(yè)面向 ， 開發(fā) ?？谱o士課程， 完成 5 門核心專業(yè)課程的 教學資源庫的 開發(fā) 。 3． 完善護理校內(nèi)外實訓基地，建設與臨床零距離、現(xiàn)代化、高水準的校內(nèi)實訓基地，探索創(chuàng)新型校內(nèi)實訓基地建設的新模式，拓展對外服務功能，如利用校內(nèi)實訓基地為社會培養(yǎng)“養(yǎng)老護理員”、“育嬰師”等服務 。 不斷開發(fā)三甲以上的大型綜合型校外實訓基地，二年后校外實訓基地達到 60 所。 4． 培養(yǎng)“校企雙帶頭人” 2 人， 骨干教師 4 人，新增外聘兼職教師 20 人。提升教師學歷層次，提高雙師素質(zhì)比例， 建設 一支 專兼結(jié)合、 雙師結(jié)構(gòu)合理的 教學團隊 。 5．建立貫穿人才培養(yǎng)全過程、評價主體多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系；建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量定期分析制度，初步完成“學生”、“教學督導”、“同行”、“學生家長”、“行業(yè)專家”及“用人單位”等多元評價機制，構(gòu)建“入學→學習過程→畢業(yè)”全過程質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系。 （ 三 ）人才培養(yǎng)總目標 堅持以學生為本、以能力為重，實施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)能適應醫(yī)療衛(wèi)生服務行業(yè)需要的， 德、智、體、美全面發(fā)展的， 具有護理專業(yè)的基礎知識、職業(yè)技能和素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展能力，面向臨床護理和社區(qū)衛(wèi)生保健等工作崗位的 高端 技能型專門人才 。 （ 四 ）人才培養(yǎng)具體目標 知識目標： ①掌握護理學基本理論和相關的臨床醫(yī)學、社區(qū)保健等知識；②具有以護理對象為中心，參與實施整體護理的基本能力；③具有規(guī)范的基礎護理和各?？谱o理基本操作能力；④具有對常見疾病病情、常用藥物療效及病人心理反應的觀察能力；⑤準確掌握急癥、重癥、危癥病人的搶救原則；⑥能運用衛(wèi)生保健知識對社區(qū)人群進行健康指導。 能力 目標 ： ①具有一定的英語閱讀和應用能力，參加高等學校英語應用能力考試，獲 A 級或 B 級證書；②具有操作計算機的基本能力與臨床應用能力；③具有較強的服務意識和人際溝 通能力；④具有健康的體魄、心理素質(zhì)和崗位適應能力；⑤具有自主學習、自我提高的能力；⑥具有評判性思維能力和 知識遷移等綜合能力 ；⑦具有解讀醫(yī)療法律法規(guī)、運用護士條例、護士職業(yè)道德標準解決實際問題的能力。 素質(zhì) 目標 ： ① 具有耐 心細心 、 尊重他人，誠實守信 等職業(yè)道德 ；②具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；③具有人際溝通能力和團隊協(xié)作能力；④具有自學和可持續(xù)發(fā)展的能力；⑤具有開拓創(chuàng)新能力。 三、 專業(yè)建設內(nèi)容 （一）推進 護理專業(yè)與 醫(yī)院 對接 通過校企聯(lián)合找雙方利益結(jié)合點，構(gòu)建互利共贏的長效合作機制 ，推進校企對接 。護理專業(yè)與全國許 多臨床醫(yī)院廣泛聯(lián)系，積極開展校企合作的實踐探索，組建包括全國知名護理 專家在內(nèi)的“護理專業(yè)指導委員會”，逐步建立起互惠互利的合作長效機制。力爭二年內(nèi)與國內(nèi) 60 余家大型綜合性醫(yī)院建立了密切的合作關系。 通過尋找雙方利益結(jié)合點：優(yōu)勢互補 ,互利互惠。如，醫(yī)院方面急需提升理論水平、研究能力、護理質(zhì)量、高素質(zhì)的護理人才；學校方面急需利用醫(yī)院的設備和資源，接收專任教師研修和護生實習就業(yè)。 學校與醫(yī)院全程合作，建立合作保障制度，明確職責。院方職責：負責按時派送兼職教師參與教學、專業(yè)建設、課程建設，優(yōu)先接收專任教師研 修和護生實習就業(yè)，教學情況納入職稱指標賦分體系。校方職責：負責落實教師密切聯(lián)系醫(yī)院的責任，引導和激勵教師主動為醫(yī)院和社會服務，開展技術(shù)研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)先、優(yōu)惠使用學院實驗室的儀器設備等教學資源等，構(gòu)建互利共贏的長效合作機制， 以保證“工學結(jié)合”的高端技能型專門人才培養(yǎng)模式的順利實施。 （二）探索 高端技能型 護理 專門 人才的培養(yǎng)模式 探索 高端技能型 護理 專門 人才的培養(yǎng)模式 ，實施 “校企合作、分段培養(yǎng)、全程共育”的人才培養(yǎng)模式。 校企聯(lián)合，建立由教育專家和護理行業(yè)專家組成的護理專業(yè)指導委員會， 負責指導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案的制定和修訂 。 根據(jù)護理崗位的對人才的要求， 由原來的 “ 兩年學習加一年實習 ” 的組織形式向 “ 多學期、分段式 ” 的靈活組織形式轉(zhuǎn)變，即 ： 入學后就到醫(yī)院參觀，了解醫(yī)院的科室設置、每個科室護士的職責情況，對未來崗位和職業(yè)生涯有初步了解，樹立救死扶傷 理念；從第一學年下學期學習專業(yè)基礎課開始，就接觸臨床 — 課間實習；第二學年上學期學習專業(yè)課后，采取專業(yè)理論課→校內(nèi)實訓→理論課→醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生中心教學實訓 →理論授課、考核；第三學年崗前培訓→頂崗實習→執(zhí)考培訓→執(zhí)業(yè)考試。還通過“教室進醫(yī)院，課堂進 病房 ” 等教學模式對學生實現(xiàn)“全程共育”。 2． 課程體系建設 在護理專業(yè)指導委員會的指導下，與企業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)課程體系。 開展“中職”與“高職”的聯(lián)合辦學方式，制定好護理 3+2 專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)和設計、教學資源使用上達到系統(tǒng)一致，探索中等和高等職業(yè)教育銜接的課程體系，促進中高職教育的無縫對接。 護理專業(yè)課程體系的建設，采取“護理專業(yè)崗位群調(diào)研 —— 崗位工作過程分析—— 所需要的知識、能力、素質(zhì) —— 設置課程體系”模式。 首先明確護理專業(yè)的崗位面向：①主要工作崗位 護士；②