【正文】 湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究研 究 報(bào) 告研究單位：宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室課題負(fù)責(zé)人：石希峰課題組成員：汪繼清 田純亞 邱保成 李紅華 駱祚武執(zhí) 筆 人：汪繼清《技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究》研究報(bào)告內(nèi)容摘要：加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)是全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究，是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才必須以遵循動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律、中職教育發(fā)展的基本規(guī)律和中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，為此宜昌市職教研究室與多所中職學(xué)校進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，形成了如下共識(shí)：中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才遵守著如下規(guī)律：（1）必須樹(shù)立“技能為王”辦學(xué)指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)教師成就感和使命感，為培養(yǎng)技能型人才營(yíng)造良好氛圍；（2）必須選擇適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；（3）著力建設(shè)滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，大力實(shí)施“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式；（4）培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；（5）開(kāi)展校企深度合作是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑；（6）技能大賽制度是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的加速器和重要平臺(tái)。關(guān)于技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，課題組有如下共識(shí)：加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，美好前景的指引是技能型人才成長(zhǎng)的原動(dòng)力；加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是成長(zhǎng)為技能型人才的必要前提；注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，刻苦學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練是技能型人才成長(zhǎng)的唯一途徑；積極推進(jìn)技能大賽制度化建設(shè)，技能大賽制度平臺(tái)是技能型人才成長(zhǎng)的催化劑。內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖：一、問(wèn)題的提出（一）研究的目的和意義；（二）研究假設(shè)和核心概念。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）研究背景；（二）理論基礎(chǔ)三、研究程序（一）研究設(shè)計(jì)；（二）研究對(duì)象；（三）研究方法；（四）技術(shù)路線四、分析和討論（一）技能型人才的基本特征（二）技能型人才培養(yǎng)途徑解析（三）宜昌市職教研究室開(kāi)展省級(jí)課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”，對(duì)培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐（四）宜昌市三峽中專學(xué)校水利水電工程施工專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐（五）長(zhǎng)陽(yáng)縣職教中心酒店服務(wù)與管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐五、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論六、存在問(wèn)題及其對(duì)策建議一、問(wèn)題的提出（一）研究的目的和意義我國(guó)自2004年珠三角、長(zhǎng)三角爆發(fā)“用工荒”、“技工荒”以來(lái)，技能型人才短缺現(xiàn)象成為制約我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，正日益受到各級(jí)政府的關(guān)注和高度重視。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。在新的歷史時(shí)期，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史需要，培養(yǎng)更多技能型人才。研究和探討技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，就是要通過(guò)掌握事物的發(fā)展規(guī)律，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的水平，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。研究和探討技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有重要的戰(zhàn)略意義；對(duì)于指導(dǎo)本市中職學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)是全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措當(dāng)前，我國(guó)正全面實(shí)施國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十二五”發(fā)展規(guī)劃，處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，全面提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，都迫切需要大力加強(qiáng)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)。 一是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。二是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人員的需求將日益強(qiáng)勁。走新型工業(yè)化道路，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造，都迫切需要提升勞動(dòng)者隊(duì)伍的技能素質(zhì)。加快發(fā)展以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)，迫切需要一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)技能的人員。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)一批相關(guān)領(lǐng)域的技能人員。 但是，經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，技能型人才短缺的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本的改觀，據(jù)國(guó)家人社部頒布的《高技能人才隊(duì)伍中長(zhǎng)期規(guī)劃（20102020年）》預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，技能勞動(dòng)者需求將分別比2009年增加近1900萬(wàn)人和3290萬(wàn)人（不含存量缺口930萬(wàn)人），其中，高技能人才需求將分別增加約540萬(wàn)人和990萬(wàn)人（不含存量缺口440萬(wàn)人）。開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究，是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部副部長(zhǎng)魯昕同志指出，“體系建設(shè)是今后十年職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵主要是適應(yīng)需求、有機(jī)銜接和多元立交三個(gè)方面，適應(yīng)需求即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的需求和人的全面發(fā)展的需要，遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局。有機(jī)銜接即統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，形成中等和高等職業(yè)教育的合理結(jié)構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化 [1] 。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立和完善技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，形成全面、靈活對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)層次和類型結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的技能型人才、高技能人才。在這個(gè)過(guò)程中，中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)性作用。開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律研究是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要目前，我國(guó)各行各業(yè)技能型人才缺乏的現(xiàn)狀，雖已成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，但一方面人力資源市場(chǎng)上勞動(dòng)力的供給在數(shù)量上供大于求，另一方面,勞動(dòng)力的技能素質(zhì)又不能滿足市場(chǎng)的需求，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾十分突出?！坝腥苏沂伦觥焙汀坝惺抡胰俗觥钡默F(xiàn)象同時(shí)并存，造成這種狀況的根本原因，是找事做的人能力不足，對(duì)于普通勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在崗位能力的不足上。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一技之長(zhǎng)成為技能型人才，才能增強(qiáng)找事做的能力。因此，培養(yǎng)一大批中、高級(jí)技能人才不僅是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是改變勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾，擴(kuò)大就業(yè)與促進(jìn)再就業(yè)的需要。開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律研究，探索和掌握人才培養(yǎng)的規(guī)律，就能將其研究成果直接應(yīng)用于辦學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)本市中等職業(yè)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，調(diào)整辦學(xué)思路，改革辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生就業(yè)的成功率、穩(wěn)定率，并為宜昌的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。為了更好的探索技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，我們于2011年申報(bào)了湖北省20112012年職業(yè)教育科研課題，并獲得省職教研究中心立項(xiàng)為重點(diǎn)課題開(kāi)展研究。（二）研究假設(shè)和核心概念研究假設(shè)職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的重要特征就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)的技能，中等職業(yè)教育的絕大多數(shù)專業(yè)在職業(yè)理論教育方面弱于高等職業(yè)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以它們均屬于以培養(yǎng)技能為主的教育范疇，從大的方面來(lái)講，研究和探索技能型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，就是探索中等職業(yè)教育如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新一代勞動(dòng)者的規(guī)律和學(xué)生如何掌握勞動(dòng)技能的規(guī)律。培養(yǎng)技能型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的人才工程，制約和影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，包括社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、設(shè)施設(shè)備條件、師資隊(duì)伍等，都是影響技能型人才培養(yǎng)工作的重要因素。核心概念（1）技能技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)訓(xùn)練而形成的完成一定動(dòng)作或智力活動(dòng)的方式或技巧。技能總是與某項(xiàng)具體崗位的工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成，其熟練程度則取決于練習(xí)和使用的程度。一項(xiàng)工作的技能不是靜態(tài)的、一成不變的，它會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用而不斷發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代特征。由此可見(jiàn)，知識(shí)是技能人才成長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)，技能是知識(shí)在崗位操作中的具體實(shí)踐應(yīng)用，能力是知識(shí)和技能在運(yùn)用過(guò)程中的提升。根據(jù)技能的復(fù)雜程度，我們可以將技能分為簡(jiǎn)單技能與復(fù)雜技能、單項(xiàng)技能與復(fù)合技能；根據(jù)心理學(xué)的分類，技能分為動(dòng)作技能和心智技能，動(dòng)作技能是指操作技能和運(yùn)動(dòng)技能，它是顯性的，看得見(jiàn)摸得著的；心智技能是指借助于語(yǔ)言信息在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)，它是隱性的。我們平時(shí)所說(shuō)的技能更多的是指動(dòng)手操作能力，也即動(dòng)作技能。（2）技能型人才技能型人才是相對(duì)于工程型人才和技術(shù)型人才的分類而言的。一個(gè)社會(huì)人的職業(yè)能力總是由知識(shí)和技能組成的，人們依據(jù)知識(shí)和技能在實(shí)際工作崗位中不同的傾向性，把各種不同的工作崗位分為學(xué)術(shù)（工程）型、技術(shù)型和技能型等類別， 其工作人員則相應(yīng)的稱為某型人才。學(xué)術(shù)（工程）型人才是指那些從事學(xué)術(shù)理論研究、工程技術(shù)規(guī)劃、設(shè)計(jì)決策等工作的人員。技術(shù)型人才則是指將學(xué)術(shù)（工程）型人才的勞動(dòng)成果，轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)有關(guān)方面產(chǎn)生具體作用的人員，它居于學(xué)術(shù)型與技能型兩者之間。技能型人才主要是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域的崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作，并能解決部分技術(shù)和工藝性難題的人員，主要包括優(yōu)秀的中專中技畢業(yè)生以及取得技工、技師及相應(yīng)水平的人員。他們是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是技術(shù)工人隊(duì)伍的骨干。（3）技能型人才之培養(yǎng)規(guī)律研究技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律是本課題的重要目標(biāo)之一。主要是指在技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)中，存在哪些可循的規(guī)律，以資同行借鑒或教育主管部門總結(jié)推廣，或加強(qiáng)某一方面的工作，提高學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的水平和質(zhì)量。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育和培訓(xùn)工程，受培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)培訓(xùn)師資和設(shè)備條件等多種因素的影響。探尋中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的規(guī)律，首先影響技能型人才培養(yǎng)的因素是多種多樣的，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的影響程度也是各不相同的。一般的，人才培養(yǎng)工作必然涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與課程模式、教學(xué)方式方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、教師隊(duì)伍、培養(yǎng)的途徑、教育教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等等。其次，探尋規(guī)律必須立足于中等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中找出帶規(guī)律性的東西予以總結(jié)和推廣。 （4）技能型人才之成長(zhǎng)規(guī)律研究技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律也是本課題的重要目標(biāo)之一。主要指一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如何從普通教育的初中畢業(yè)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育，如何認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，建立和形成職業(yè)的觀念，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，努力學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，最終成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)特長(zhǎng)的合格的中等職業(yè)技術(shù)人才的過(guò)程。探尋這一規(guī)律，需要從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面尋求影響人才成長(zhǎng)的因素，內(nèi)因是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，是學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)為技能型人才的強(qiáng)烈意愿，是學(xué)生對(duì)技能型人才美好就業(yè)前景的強(qiáng)烈期待；外因是良好的辦學(xué)條件，包括優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和過(guò)硬的師資隊(duì)伍。哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因決定事物的發(fā)展方向，外因通過(guò)內(nèi)因而發(fā)揮作用。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述（一）研究背景近幾年來(lái)，隨著各地出現(xiàn)的招工難、技工荒問(wèn)題影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的加深，已經(jīng)引起各級(jí)政府的高度重視，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越多的成為社會(huì)的共識(shí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成【2008】8號(hào)）明確提出，要“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”，并作為具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)教育的基本教學(xué)制度。要“加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)?！币叨戎匾晫?shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。為了推進(jìn)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)技能培訓(xùn)教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)校把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到考察學(xué)生的技能水平上來(lái)，在全社會(huì)形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的氛圍和嶄新局面，湖北省教育廳、勞動(dòng)和社會(huì)保障廳和財(cái)政廳于2009年發(fā)出《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的通知》，并于當(dāng)年舉辦了五大類10個(gè)賽項(xiàng)的全省性競(jìng)賽。全省技能大賽制度的建立，不僅推動(dòng)了我市職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵提升，而且直接推動(dòng)了我市中職學(xué)校技能大賽的制度建立，掀起了全市中職學(xué)校技能大賽的高潮。如何加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)，將技能大賽內(nèi)化到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為中職教育新的課題。（二）理論基礎(chǔ)大力發(fā)展中等職業(yè)教育是國(guó)家的既定方針和重大戰(zhàn)略決策，大力培養(yǎng)中、初級(jí)技能型人才是中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。技能是通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)，培養(yǎng)技能型人才必須遵循動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律；中等職業(yè)教育是學(xué)校教育的一種類型，培養(yǎng)技能型人才必須遵循教育發(fā)展規(guī)律；中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是是正處于身心發(fā)展階段的青少年，保證他們的健康成長(zhǎng)必須遵循其身心發(fā)展規(guī)律。動(dòng)作技能形成的一般規(guī)律技能按其內(nèi)容不同分為動(dòng)作技能和心智技能，本課題研究的技能型人才培養(yǎng)問(wèn)題，主要是指動(dòng)作技能的培養(yǎng)。根據(jù)動(dòng)作技能在形成過(guò)程中條件反射的泛化、分化和自動(dòng)化過(guò)程，動(dòng)作技能的形成分為粗略的掌握階段、改進(jìn)提高階段和動(dòng)作鞏固階段等三個(gè)階段。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能必須遵循這一普遍規(guī)律，循序漸進(jìn)，不可隨意違背之。根據(jù)動(dòng)作技能的難易程度，可以分為簡(jiǎn)單技能和復(fù)雜技能。簡(jiǎn)單技能