【正文】 電大 《現(xiàn)代教育原理》形成性考核作業(yè) 14參考答案 作業(yè) 1（第一 三章） 一、簡答題 1． 教育的本質(zhì)特性是什么？ 答：（ 1）教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象。（ 2）教育是人類特有的一種有意識的活動。（ 3）教育是人類社會特有的傳遞經(jīng)驗的形式。（ 4）教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。 2． 現(xiàn)代學制有哪些發(fā)展趨勢？ 答：（ 1）教育社會化和社會教育化。（ 2）重視早期教育。（ 3）初等教育入學年齡提前，義務(wù)教育年齡延長。（ 4）尋求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的最佳結(jié)合。（ 5）高等教育出現(xiàn)多 級層次，學校類型多樣化。（ 6）以終身教育思想為指導，實現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。 二、 論述題 1． 試述終身教育思潮對學校教育制度的影響。 答：學校教育必須積極地適應(yīng)終身教育的挑戰(zhàn)。（ 1）終身教育改變了傳統(tǒng)教育的理念。（ 2）終身教育改變了教育的目的和功能。（ 3）終身教育改變了教育的內(nèi)容和方法。（ 4）終身教育改變了教育的階段和教育的組織。 （答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實際的內(nèi)容。） 2． 試述素質(zhì) 教育的特征和實質(zhì)。 答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其特征包括：一是全體發(fā)展；二是全面發(fā)展；三是主動發(fā)展；四是和諧發(fā)展；五是充分的發(fā)展；六是可持續(xù)發(fā)展。實施素質(zhì)教育，其實質(zhì)是一種導向思想 —— 指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規(guī)律、克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發(fā)展。即要把主要精力用在課堂教學上，通過教學改革，使學生在掌握 大量知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個性，使全面提高學生素質(zhì)的理想目標具備堅實的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育的實施還要落實到教育活動的各個方面和環(huán)節(jié)。如教學、教育實踐或?qū)嵙?、課外活動等，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育的有機統(tǒng)一，這樣才能完成全面素質(zhì)教育的任務(wù)。 （答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實際的內(nèi)容。 三、實例分析題（或辯析題） 1．有一種觀點認為，學校當然是“校長”說話才真正算數(shù)。請結(jié)合學校的權(quán)利和義務(wù)談?wù)勀愕目捶ā? “學校當然是‘校 長’說話才真正算數(shù)”這個觀點對不對，我們首先行分清“學?！焙汀靶ｉL”的關(guān)系，校長是學校的當然法人代表，但校長并不能夠等同于學校，校長既然是學校的當然法人代表，那校長理當帶領(lǐng)全校師生忠實地履行法律賦予學校的義務(wù)，享有法律賦予的權(quán)利，也即是說，校長只是上級行政機關(guān)或者全體師生委托實施法律賦予的權(quán)利義務(wù)的執(zhí)行者，而不是說校長就是學校里的家長、校長依法行政的號令，那當然要算數(shù)了；校長的號令有違法亂紀國家的法律，任何師或生都有抵制或控告的權(quán)利。 2．榮獲 2021年全國“十杰教師”稱號的朱兆林，曾教過一個叫趙寧的學生。 這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾帶著自已的足球隊員偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球；曾為了保護“小同學”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績倒數(shù)，卻有一個威武的綽號 “將軍”。“將軍”十分喜愛軍事，不論上什么課，趙寧都會借回答開始“軍事話題講演”。 一天，朱兆林剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。同學們七嘴八舌地向朱兆林報告今天“將軍”闖禍的經(jīng)過。她聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學們，我清楚了，他又“挺身而出”了是吧？”停頓了一下，朱兆林大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中就有趙寧的的名字，他很可能 是我們的驕傲！”全班黯然。從此，“將軍”被“提審”的次數(shù)越來越少，他對朱老師發(fā)自內(nèi)心地折服了。一次，他沒完成作業(yè)，朱兆林批評了他。轉(zhuǎn)天，一份“詩經(jīng)體”的檢查放在朱兆林的案頭：“嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優(yōu)化（指作業(yè)），所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯失良機。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進取。恩師心碎，無顏見伊??敢望恩師，嚴加看管。下不為例，決不再犯！” 朱兆林讀著這份整整 800字的“檢查”，深受感動。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學聽得癡迷。這個入學初成績 全年級倒數(shù)的學生，最后竟以 550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學，踏上了他跨向“將軍”的人生之路。臨行前，趙寧把他在國家級圍棋賽上獲得獎品 一支金筆送給朱兆林作紀念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？” 結(jié)合這個事例，你能談?wù)勛砸褜λ刭|(zhì)教育的理解嗎？ 要點：（ 1）朱教師之所以成功地將趙寧引入了正道并獲得成功，根本原因是順應(yīng)了趙寧思想性格發(fā)展的特點。（ 2）正確地激發(fā)了趙寧自身潛能的內(nèi)驅(qū)力。（ 3）科學地 處理了自由發(fā)展與教育引導的關(guān)系。（ 4）充分地尊重了作為“人”的各方面需求，從而使其的到全面發(fā)展。 作業(yè) 2 （第四 六章） 一、簡答題 1． 教育現(xiàn)代化的內(nèi)容有哪些？ 答：（ 1）教育觀念的現(xiàn)代化；（ 2）教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；（ 3）教育條件設(shè)備現(xiàn)代化；（ 4）教育管理現(xiàn)代化；（ 5）教師素質(zhì)現(xiàn)代化。 2． 人的身心發(fā)展的動因及其規(guī)律是什么？ 答：人的身心發(fā)展的動因：（ 1）根據(jù)馬克思關(guān)于事物發(fā)展的動因?qū)W說，事物的發(fā)展是由事物自身的矛盾所決定，事物內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。人的身心發(fā)展 的內(nèi)部矛盾是“本我”與“自我”的矛盾，即個體的需要與已有水平之間的矛盾；其外部矛盾是“自我”與“超我”的矛盾，即個體現(xiàn)有的發(fā)展水平與社會要求之間的矛盾。正是這對矛盾構(gòu)成了人的身心發(fā)展的內(nèi)因和外因，共同推動人的身心發(fā)展。（ 2）規(guī)律： A、人的身心發(fā)展具有順序性； B、人的身心發(fā)展具有階段性； C、人的身心發(fā)展具有不均衡性； D、人的身心發(fā)展還具有個別差異性。 二、論述題 1． 如何理解教育優(yōu)先發(fā)展是現(xiàn)代社會的普遍規(guī)律？ 答：所謂教育優(yōu)先發(fā)展有兩個內(nèi)涵，其一是社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平 而超前投入；其二是教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。因此教育優(yōu)先發(fā)展又可稱為教育超前發(fā)展或教育先行。 教育優(yōu)先發(fā)展在當今世界成為各國政府的戰(zhàn)略決策并加以推行，其理論根據(jù)就在于從教育在整個社會大系統(tǒng)中的定位，即教育的三性 —— 基礎(chǔ)性、先導性、全局性出發(fā)。 （ 1）人類社會的發(fā)展是由一系列要素和機制相互作用共同推動的，但從根本上是由一代代人主體地位的上升、素質(zhì)的提高來實現(xiàn)的。人力資源在社會發(fā)展中有著決定作用，這種決定性和教育本體功能向社會功能的轉(zhuǎn)變，為教育的基礎(chǔ)性、先導性、全局性的確認提供了理論基 礎(chǔ)。單一科技和經(jīng)濟的進步并不能導致社會的全面的、可持續(xù)的發(fā)展。教育、科學、文化、人的素質(zhì)的提高是直接推動生產(chǎn)力發(fā)展，促進社會進步的決定性因素，也是衡量一國綜合國力的重要指標。 一切先進的科技與文化、現(xiàn)實的生產(chǎn)力與非現(xiàn)實的生產(chǎn)力都是由人所創(chuàng)造的，教育產(chǎn)業(yè)是所有其他非育人產(chǎn)業(yè)共同需要的上位產(chǎn)業(yè)、前提產(chǎn)業(yè)，即基礎(chǔ)性、全局性產(chǎn)業(yè)。由于人力資源在社會發(fā)展中有著決定作用，根據(jù)未來社會的需要，培養(yǎng)未來人，這就表現(xiàn)了教育對各行各業(yè)的先導作用。 （ 2）現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越呈現(xiàn)高速度的態(tài)勢，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短。知識 總量在激增，知識更新的周期在迅速遞減，教育周期卻不能因此而縮短。由于教育對國家和個人的重大作用，出現(xiàn)了教育時段向兩端的延伸，這就決定了教育必須根據(jù)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)未來人的超前性。 由此可見，教育優(yōu)先發(fā)展已是現(xiàn)代社會的普遍規(guī)律。 （答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實際的內(nèi)容。） 2．試述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。 答：個人全面發(fā)展的涵義：（ 1）量的方面 —— 智力和體力的盡可能多方面的發(fā)展；（ 2）質(zhì)的方面 —— 智力和體力的充分的、自由的發(fā)展；（ 3）度的方向 —— 個人智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。 （答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實際的內(nèi)容。） 三、實例分析題（或辯析題） 1．美國芝加哥大學教授舒爾茨被認為是教育經(jīng)濟學的創(chuàng)始人。他說：“教育作為經(jīng)濟發(fā)展的源泉，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物、設(shè)施、庫存物資等物力資本的?！痹谡劦饺肆Y源時說：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。” 舒爾茨根據(jù)其人力 資本學說，對美國歷年高等教育費的收益率進行了計算。結(jié)果是，美國 1929年到 1957年教育投資在增加國民收入中作出貢獻的比率是 33%。由此出發(fā)，請談?wù)勀銓逃鶕摰慕?jīng)濟功能的看法。 要點：（ 1）從辯證唯物主義者的立場以及辯證法的觀點看，人在生產(chǎn)過程中是到關(guān)重要的，因此對人的教育投入就是對將來經(jīng)濟增長的最好投入。（ 2）有人說：“教育是生產(chǎn)力”，這一點都過分，因為決定生產(chǎn)力高低的人的素質(zhì)，即教育水平的高低，直接影響著生產(chǎn)力的高低。（ 3）教育投入與成效的周期是漫長的持續(xù)的。（ 4）隨著社會的發(fā)展，我們已進入知識經(jīng)濟 時代，教育水平的高低，即人力資源水平的高低，完全控制著經(jīng)濟水平的高低。 2．有一種看法說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！蹦阏J為這種看法正確嗎？理由是什么？ 要點：（ 1）不能否認，遺傳在人的成長過程中或者說對一個人的成功與否，起著重要作用。（ 2）但是，環(huán)境教育的作用都大大的勝過了遺傳的作用。（ 3）正確地做法：尊重遺傳的客觀性，因材施教，發(fā)揮教育的主觀能動性。 作業(yè) 3（第七 九章） 一、 簡答題 1．我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 答：我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與對策是：（ 1）倡導全面、和諧發(fā)展 的教育；（ 2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（ 3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；（ 4）倡導建構(gòu)的學習；（ 5）形成正確的評價觀念；（ 6）促成課程的民主化與適應(yīng)性。 2．現(xiàn)代社會教育有哪些特點？ 答：現(xiàn)代社會教育與學校教育、家庭教育相比具有以下特點：（ 1）開放性；（ 2）群眾性；（ 3）多樣性；（ 4）補償性；（ 5）融合性。 二、論述題 1．試述綜合實踐活動作為教育途徑的重要作用。 答題要點：第一，綜合實踐活動可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。第二，參加綜合實踐活動，可以增加學生的生活體驗。第三，綜合實踐活動可以形成學生的服務(wù)意識。 （答題 注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實際的內(nèi)容。 2．針對學生學習方式的變革，教師應(yīng)該如何指導，組織學生學習？ 答：學生學習方式的變革主要是由傳統(tǒng)的“被動學習”、“個體學習”、“接受性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”、“合作學習”、“研究性學習”，教師的教學觀念、方法也要隨之相適應(yīng)。 首先，要促使學生自主學習。讓學生在學習活動前自己確定學習目標，制訂學習計劃，作好具體的學習準備；在學習活動中指導學生對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和 自我調(diào)節(jié)；在學習活動后幫助學生對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。 其次，提倡合作學習。合作學習可以培養(yǎng)學生的責任感，充分調(diào)動學生學習積極性。但教師必須做好前期的組織工作，明確團隊成員的各自任務(wù)、責任，在活動中指導學生進行有效的溝通并對各人完成的任務(wù)進行小組加工；在后期對活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。 再次，倡導研究性學習。在教學