【正文】 1 電大 《教育法學(xué)形成性考核冊》 作業(yè) 14 參考答案 小抄 作業(yè) 1 一、填空題： 教育法是 以教育法、教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律 為研究對象的法學(xué)分支學(xué)科。 教育法學(xué)研究的內(nèi)容是指 組成教育法學(xué)體系的各項(xiàng)基本知識的總和 。我國教育法學(xué)的研究內(nèi)容主要包括 教育法的基本理論、教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)、法律責(zé)任與法律救濟(jì) 三個層面。 教育法律規(guī)范是指 由國家機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可，通過國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的關(guān)于教育方面 的行為規(guī)則。根據(jù)教育法律規(guī)范為人們確定的不同行為模式，可以將其分為 義務(wù)性規(guī)范、禁止性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范 三種規(guī)范。其中 ，授權(quán)性規(guī)范是指 授權(quán)人們在法定條件下，有權(quán)作出或不作出某種行為 的法律規(guī)范。 根據(jù)憲法規(guī)定，我國教育法的淵源主要包括 憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、自治條件和單行條例、規(guī)章幾種。 教育權(quán)包括 國家教育權(quán)、學(xué)校教育權(quán)、社會教育權(quán)和家庭教育權(quán) 四種教育權(quán)。其中，學(xué)校教育權(quán)是指 國家賦予學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教育活動的權(quán)利 。 受教育權(quán)是指依照法律規(guī)定， 公民在受教育方面可以作為或不作為，或要求他人為其受教育權(quán)而作為或不作為的能力或資格 。 二、選擇題： 1957年，德國學(xué)者（ C）撰寫的《學(xué) 校法學(xué)》一書，被認(rèn)為是世界上第一部系統(tǒng)的教育法學(xué)著作。 比較研究法包括縱向比較和橫向比較。其中，縱向比較是對同一教育法或教育法律現(xiàn)象在（ B）的特點(diǎn)進(jìn)行比較。 A． 不同發(fā)展方向 《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》屬于（ B） 2 （ D）是指以一國現(xiàn)有的教育法律法規(guī)形成的門類齊全、協(xié)調(diào)一致的統(tǒng)一體。 我國（ B）中規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。 國家教育權(quán)的分配，從橫向上一般分為三種，下列哪一個不是其中之一？（ D） 三、簡答題： 簡述教育法與教育法學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。 答：教育法是教育法學(xué)的研究對象和存在依托，教育法學(xué)則為教育法提供學(xué)科 理論依據(jù)和指導(dǎo)方向，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育法是國家法律體系中的一部分，而教育法學(xué)是法律科學(xué)的分支學(xué)科。 簡述教育法的特性。 答：教育法的特性是指由教育法特定的調(diào)整對象和特定的內(nèi)容所決定的不同于其他法律的個性特點(diǎn)。如果將教育法 3 作為法律整體的一部分而與其他社會規(guī)范相比較，它便具有一般法的強(qiáng)制性、普遍性和規(guī)范性的特征。如果將教育法作為一個獨(dú)立組成部分與其他部門法相比較，教育法又具有自身的特殊性，即是調(diào)整教育領(lǐng)域的社會關(guān)系。 簡述教育權(quán)與受教育權(quán)的不同特點(diǎn)。 答：（ 1）主體不同。教育權(quán)的主體主要是以國家 、機(jī)構(gòu)或組織的身份存在的，受教育權(quán)主權(quán)是以公民的身份存在的；（ 2）來源不同。國家教育權(quán)是公民所賦予的，是一種權(quán)力，是不可以放棄和轉(zhuǎn)讓的，受教育權(quán)是來源于人的生命權(quán)，是由于人的存在而存在。 四、論述題： 結(jié)合實(shí)際談?wù)勔婪ㄖ谓痰默F(xiàn)實(shí)意義。 參考觀點(diǎn)：依法治教是指國家機(jī)關(guān)以及有關(guān)機(jī)構(gòu)依照國家關(guān)于教育的法法規(guī)來管理教育事業(yè)。 現(xiàn)實(shí)意義： （ 1）依法治教是依法治國方針在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)； （ 2）是教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和自身不斷發(fā)展的需要； （ 3）是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下教育法律關(guān)系的日趨復(fù)雜化的必然要求 。 適當(dāng)結(jié)合我們東臺有關(guān)學(xué)校的情況舉例說明。 結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓逃K身性原則的認(rèn)識和理解。 （ 1）隨著現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的迅速發(fā)展，以及知識的爆炸性增長，為終身教育提出了迫切要求，誰都不可能通過一段時間的學(xué)習(xí)，就獲得終身享用的知識，因此，必須不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充能量； （ 2）在現(xiàn)代科技、現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代社會條件下，既有必要也有可能打破人的一生中僅限于青少年時期的正規(guī)學(xué)校教育，教育應(yīng)貫穿于人的一生。這些教育包括正式教育和非正式教育，胎教、幼教、普教、高教、職教、成教和繼續(xù)教育、回歸教育，就業(yè)和生計教育、老年和閑暇教 育等； （ 3）《教育法》以法律的形式肯定了終身教育原則。如第十一條第一款規(guī)定“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”、第十九條第三款規(guī)定“國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育”、第四十一條規(guī)定“國家鼓勵學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”等。（適當(dāng)舉例） 試述公民受教育權(quán)的發(fā)展特點(diǎn)。 （ 1）受教育權(quán)向追求學(xué)習(xí)權(quán)發(fā)展； （ 2）受教育權(quán)向保障弱 勢群體受教育權(quán)發(fā)展。具體的弱勢群體包括：對女子受教育公的法律保障；對家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、少年、青年受教育權(quán)的法律保障；對殘疾人受教育權(quán)的法律保障；對有違法犯罪行為的未成年人受教育權(quán)的法律保障；對流動人口子女受教育權(quán)的法律保障。 五、案例分析： 能否將學(xué)生攆 出教室 因?yàn)椴皇丶o(jì)律、不完成作業(yè)等原因把學(xué)生攆出教室、 停他們課的事在中小學(xué)里時有發(fā)生，許多教師對這種做法似乎并不覺得何不妥。下面就是發(fā)生在某市重點(diǎn)中學(xué)里的一件事。 4 一天，上課鈴響過后，邵校長和往常一樣，在教學(xué)大樓內(nèi)巡視，當(dāng)他走到一樓時，看見一個初一的男 同學(xué)低著頭，默不作聲地站在教室門口?！安蝗ド险n，怎么站在外邊？”，“不，是李老師讓我出來的。”“為什么？”“因?yàn)槲覜]完成作業(yè)?！鄙坌ｉL把這個學(xué)生帶到了教務(wù)處，先是對其不完成作業(yè)的行為進(jìn)行了批評，隨后又讓他補(bǔ)上未完成的作業(yè)。 下課了，李老師來見邵校長，談起 沒讓學(xué)生進(jìn)教室上課一事。邵校長說：“不準(zhǔn)隨便停學(xué)生的課，這是學(xué)校的規(guī)章制度，你怎么忘了？”李老師笑了：“校長，你講得很對，我也知道不該這么做，但個別學(xué)生上課愛講話，不按時完成作業(yè)，如果不嚇唬一下不行，所以我就在班上宣布了這條紀(jì)律，誰違反了誰出去，再說 ? ? ”，“再說什么？”，“這個學(xué)生是我親戚的孩子，一來可用他教育其他學(xué)生，二來落下的功課晚上我可以給他補(bǔ)上。”校長聽后，思索了一會兒說：“你這種做法，聽起來似乎有力理，實(shí)際上是錯誤的。不管哪個學(xué)生，老師都無權(quán)停他的課。對學(xué)生的管理教育決不能采取與學(xué)校規(guī)定相背的做法，再說，這種做法也達(dá)不到教育的目的。這個學(xué)生，你還是先把他安排到班里去?！? 你認(rèn)為李老師和邵校長誰做得對？請依法分析上述案例的侵權(quán)性質(zhì)，對此我們應(yīng)哪些思考？ 答： 李老師因男學(xué)生上課講話、不按時完成作業(yè)而將其攆出教室是屬于侮辱學(xué)生人格和侵犯學(xué)生 受教育權(quán)的行為?！督處煼ā返诎藯l中規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。將學(xué)生攆出教室是不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。《教育法》第二十四條中規(guī)定：受教育者有權(quán)“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”，盡管學(xué)生上課講話，在履行學(xué)生的義務(wù)方面做得不夠，但作為教師應(yīng)當(dāng)采取積極的教育措施，而不是采取法律所禁止的行為侵害學(xué)生的權(quán)益。邵校長的做法很好，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，又對學(xué)生作出了適當(dāng)?shù)慕逃图m正了李老師的違法行為。 有關(guān)的思考 略，可以結(jié)合我們東臺的學(xué)校情況進(jìn)行闡述。 作業(yè) 2 一、填空題： 教育法律關(guān)系是指 教育法律規(guī)范在調(diào)整教育社會關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù) 關(guān)系。它由教育法律關(guān)系的 主體、客體和內(nèi)容 三個要素構(gòu)成。 教育法律權(quán)利是指 教育法律關(guān)系主體依法享有的某種利益 。它通常有以下幾種形式： 行為權(quán)、要求權(quán)、請求權(quán)。 廣義的教育立法是指 國家機(jī)關(guān) 依據(jù)法定的權(quán)限和程序， 創(chuàng)制、修改、補(bǔ)充和廢止 規(guī)范性教育法律文件的活動。 最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)及其常設(shè)機(jī)關(guān)的教育立法程序可分為 法律方案的提出、法律草案的審議、法律草案的通過、法律 的分布 四個步驟。 學(xué)校教育制度是指 一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的 相互關(guān)系?！督逃ā芬?guī)定：“國家實(shí)行 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育 的學(xué)校教育制度。 職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉 是我國職業(yè)教育體系的一個重要特征。 二、選擇題： 下列各項(xiàng)中，（ B）是教育法律關(guān)系的主體。 5 下列各項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不是教育法律事實(shí)的基本特征？（ D） A. 教育法律 事實(shí)是一種規(guī)范性的事實(shí) B. 教育 法律事實(shí)是 一種能用 證據(jù)證明的事實(shí) C. 教育法律事實(shí)是一種具有法律意義的事實(shí) D. 教育法律事實(shí)是一種 客觀存在的事實(shí) 下列機(jī)關(guān)中，（ D） 具有制定教育法律的權(quán)限 。 A. 市人民代表大會 B. 國務(wù)院 C. 省人民政府 D. 全國人民代表大會 下列各項(xiàng)中，（ D ）是教育法的非正式解釋。 《學(xué)位條例》中規(guī)定：“學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級”。我國學(xué)位又按哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等（ D）。 （ C）是國家和教育 行政部門對新建學(xué)校的基本條件和基本教育質(zhì)量鑒定認(rèn)可的制度。 6