【正文】 1 電大 《教育法學形成性考核冊》 作業(yè) 14 參考答案 小抄 作業(yè) 1 一、填空題： 教育法是 以教育法、教育法律現象及其發(fā)展規(guī)律 為研究對象的法學分支學科。 教育法學研究的內容是指 組成教育法學體系的各項基本知識的總和 。我國教育法學的研究內容主要包括 教育法的基本理論、教育法律關系主體的權利和義務、法律責任與法律救濟 三個層面。 教育法律規(guī)范是指 由國家機關制定或認可，通過國家強制力保證實施的關于教育方面 的行為規(guī)則。根據教育法律規(guī)范為人們確定的不同行為模式，可以將其分為 義務性規(guī)范、禁止性規(guī)范、授權性規(guī)范 三種規(guī)范。其中 ，授權性規(guī)范是指 授權人們在法定條件下，有權作出或不作出某種行為 的法律規(guī)范。 根據憲法規(guī)定，我國教育法的淵源主要包括 憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、自治條件和單行條例、規(guī)章幾種。 教育權包括 國家教育權、學校教育權、社會教育權和家庭教育權 四種教育權。其中，學校教育權是指 國家賦予學校為實現其辦學宗旨，獨立自主地進行教育教育活動的權利 。 受教育權是指依照法律規(guī)定， 公民在受教育方面可以作為或不作為，或要求他人為其受教育權而作為或不作為的能力或資格 。 二、選擇題： 1957年，德國學者（ C）撰寫的《學 校法學》一書，被認為是世界上第一部系統(tǒng)的教育法學著作。 比較研究法包括縱向比較和橫向比較。其中，縱向比較是對同一教育法或教育法律現象在（ B）的特點進行比較。 A． 不同發(fā)展方向 《義務教育法實施細則》屬于（ B） 2 （ D）是指以一國現有的教育法律法規(guī)形成的門類齊全、協調一致的統(tǒng)一體。 我國（ B）中規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。 國家教育權的分配，從橫向上一般分為三種，下列哪一個不是其中之一？（ D） 三、簡答題： 簡述教育法與教育法學的聯系與區(qū)別。 答：教育法是教育法學的研究對象和存在依托，教育法學則為教育法提供學科 理論依據和指導方向，二者既有聯系又有區(qū)別。教育法是國家法律體系中的一部分，而教育法學是法律科學的分支學科。 簡述教育法的特性。 答：教育法的特性是指由教育法特定的調整對象和特定的內容所決定的不同于其他法律的個性特點。如果將教育法 3 作為法律整體的一部分而與其他社會規(guī)范相比較，它便具有一般法的強制性、普遍性和規(guī)范性的特征。如果將教育法作為一個獨立組成部分與其他部門法相比較，教育法又具有自身的特殊性，即是調整教育領域的社會關系。 簡述教育權與受教育權的不同特點。 答：（ 1）主體不同。教育權的主體主要是以國家 、機構或組織的身份存在的，受教育權主權是以公民的身份存在的；（ 2）來源不同。國家教育權是公民所賦予的，是一種權力，是不可以放棄和轉讓的，受教育權是來源于人的生命權，是由于人的存在而存在。 四、論述題： 結合實際談談依法治教的現實意義。 參考觀點：依法治教是指國家機關以及有關機構依照國家關于教育的法法規(guī)來管理教育事業(yè)。 現實意義： （ 1）依法治教是依法治國方針在教育領域的體現； （ 2）是教育在社會主義現代化建設中的地位和自身不斷發(fā)展的需要； （ 3）是社會主義市場經濟條件下教育法律關系的日趨復雜化的必然要求 。 適當結合我們東臺有關學校的情況舉例說明。 結合實際談談你對教育終身性原則的認識和理解。 （ 1）隨著現代科技和現代生產的迅速發(fā)展，以及知識的爆炸性增長，為終身教育提出了迫切要求，誰都不可能通過一段時間的學習，就獲得終身享用的知識，因此，必須不斷學習補充能量； （ 2）在現代科技、現代生產、現代社會條件下，既有必要也有可能打破人的一生中僅限于青少年時期的正規(guī)學校教育，教育應貫穿于人的一生。這些教育包括正式教育和非正式教育，胎教、幼教、普教、高教、職教、成教和繼續(xù)教育、回歸教育，就業(yè)和生計教育、老年和閑暇教 育等； （ 3）《教育法》以法律的形式肯定了終身教育原則。如第十一條第一款規(guī)定“國家適應社會主義市場經濟發(fā)展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發(fā)展，建立和完善終身教育體系”、第十九條第三款規(guī)定“國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業(yè)務教育和終身教育”、第四十一條規(guī)定“國家鼓勵學校及其他教育機構、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”等。（適當舉例） 試述公民受教育權的發(fā)展特點。 （ 1）受教育權向追求學習權發(fā)展； （ 2）受教育權向保障弱 勢群體受教育權發(fā)展。具體的弱勢群體包括：對女子受教育公的法律保障；對家庭經濟困難兒童、少年、青年受教育權的法律保障；對殘疾人受教育權的法律保障；對有違法犯罪行為的未成年人受教育權的法律保障；對流動人口子女受教育權的法律保障。 五、案例分析： 能否將學生攆 出教室 因為不守紀律、不完成作業(yè)等原因把學生攆出教室、 停他們課的事在中小學里時有發(fā)生，許多教師對這種做法似乎并不覺得何不妥。下面就是發(fā)生在某市重點中學里的一件事。 4 一天，上課鈴響過后，邵校長和往常一樣，在教學大樓內巡視，當他走到一樓時，看見一個初一的男 同學低著頭，默不作聲地站在教室門口。“不去上課，怎么站在外邊？”，“不，是李老師讓我出來的。”“為什么？”“因為我沒完成作業(yè)?！鄙坌ｉL把這個學生帶到了教務處，先是對其不完成作業(yè)的行為進行了批評，隨后又讓他補上未完成的作業(yè)。 下課了，李老師來見邵校長，談起 沒讓學生進教室上課一事。邵校長說：“不準隨便停學生的課，這是學校的規(guī)章制度，你怎么忘了？”李老師笑了：“校長，你講得很對，我也知道不該這么做，但個別學生上課愛講話，不按時完成作業(yè)，如果不嚇唬一下不行，所以我就在班上宣布了這條紀律，誰違反了誰出去，再說 ? ? ”，“再說什么？”，“這個學生是我親戚的孩子，一來可用他教育其他學生，二來落下的功課晚上我可以給他補上?！毙ｉL聽后，思索了一會兒說：“你這種做法，聽起來似乎有力理，實際上是錯誤的。不管哪個學生，老師都無權停他的課。對學生的管理教育決不能采取與學校規(guī)定相背的做法，再說，這種做法也達不到教育的目的。這個學生，你還是先把他安排到班里去?！? 你認為李老師和邵校長誰做得對？請依法分析上述案例的侵權性質，對此我們應哪些思考？ 答： 李老師因男學生上課講話、不按時完成作業(yè)而將其攆出教室是屬于侮辱學生人格和侵犯學生 受教育權的行為?！督處煼ā返诎藯l中規(guī)定：教師應當“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展”。將學生攆出教室是不尊重學生人格的表現?！督逃ā返诙臈l中規(guī)定：受教育者有權“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”，盡管學生上課講話，在履行學生的義務方面做得不夠，但作為教師應當采取積極的教育措施，而不是采取法律所禁止的行為侵害學生的權益。邵校長的做法很好，既保證了學生的學習權益，又對學生作出了適當的教育和糾正了李老師的違法行為。 有關的思考 略，可以結合我們東臺的學校情況進行闡述。 作業(yè) 2 一、填空題： 教育法律關系是指 教育法律規(guī)范在調整教育社會關系中所形成的人們之間的權利與義務 關系。它由教育法律關系的 主體、客體和內容 三個要素構成。 教育法律權利是指 教育法律關系主體依法享有的某種利益 。它通常有以下幾種形式： 行為權、要求權、請求權。 廣義的教育立法是指 國家機關 依據法定的權限和程序， 創(chuàng)制、修改、補充和廢止 規(guī)范性教育法律文件的活動。 最高國家權力機關及其常設機關的教育立法程序可分為 法律方案的提出、法律草案的審議、法律草案的通過、法律 的分布 四個步驟。 學校教育制度是指 一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的 相互關系。《教育法》規(guī)定：“國家實行 學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 的學校教育制度。 職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉 是我國職業(yè)教育體系的一個重要特征。 二、選擇題： 下列各項中，（ B）是教育法律關系的主體。 5 下列各項中，哪一項不是教育法律事實的基本特征？（ D） A. 教育法律 事實是一種規(guī)范性的事實 B. 教育 法律事實是 一種能用 證據證明的事實 C. 教育法律事實是一種具有法律意義的事實 D. 教育法律事實是一種 客觀存在的事實 下列機關中，（ D） 具有制定教育法律的權限 。 A. 市人民代表大會 B. 國務院 C. 省人民政府 D. 全國人民代表大會 下列各項中，（ D ）是教育法的非正式解釋。 《學位條例》中規(guī)定：“學位分學士、碩士、博士三級”。我國學位又按哲學、經濟學、法學等（ D）。 （ C）是國家和教育 行政部門對新建學校的基本條件和基本教育質量鑒定認可的制度。 6