【正文】 分析：要求不明確：課堂中，我經(jīng)常存在的問題就是：孩子們的課堂任務完不成，要拖到課下去完成。學習完以后，我明白了，主要是自己在學習新課之前，沒有深入的去研究教學材料，明確教學內容和目標，從而不能保證孩子們在學習過程中始終清楚學習的重點。也就是說我讓孩子們在學習的過程中任務布置的不是很明確。氣氛不是融洽。手段單一：我再組織課堂教學中，雖然也采取了講解、提問、討論、辯論等多種形式，但是對借用教學材料及多媒體等各種工具來開展教學做的卻不是很好。二、學習課程改進：三、個人努力方向：1．設計新穎有趣的開場在眾多對“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開場的作用。我們大多教師在開始上課時，總是例行公事般地說：“同學們請把書翻到多少頁，我們今天講??”，這種開場白顯得非常程序化，很難引起學生們的注意和興趣。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”因此，語文課堂的開場導入也應該精心構思、巧妙設計，通過營造一定的懸念把學生的注意力和興趣都調動起來，從而為接下來的教學過程做一個很好的鋪墊。在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠以講故事、猜謎語、組織辯論等形式引出知識點的話，其效果往往非常好。2．組織輕松有效的過程（1）提煉教材，巧設問題。在小學語文課堂教學中，由于學生對于課文和材料的自我總結和提煉的能力不足，這就要求教師深入研究、提煉教材的知識點，明確課堂教學的目標，讓學生能夠很快地把精力和思想都集中在要掌握的內容上，在完全理解掌握之后再進行知識擴展與發(fā)散，從而使學生清楚本節(jié)課所需要掌握的內容。對于知識點的講解不能夠單調地采用講述的方法，教師應該巧妙地設置一些具有針對性、趣味性、挑戰(zhàn)性以及延展性的問題，引發(fā)學生思考。（2）生動講解，輔以媒介。在明確課堂教學的內容和目標后，教師的講解是學生理解的關鍵。在傳統(tǒng)的教學過程中，我們總能看到這樣的場面：老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；上面板書密密麻麻，下面腦子空空如也。為避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應該力求精講，講解時既要保證簡明扼要，又要注意生動活潑。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代教學媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來輔助講解會取得更好的效果。若有條件，還可以充分利用多媒體教室，用PPT的動畫方式和藝術字體來代替板書。這樣，既能使教師的講解輕松，又能讓學生始終集中注意力。3．組織討論、注重互動《新課程標準》要求語文教學進行師生互動，倡導讓學生成為課堂的主人，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時間、學生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學生充分體會到合作的愉快和學習的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，我們可以把討論分為兩個階段：（1）師生互動。對于那些比較簡單且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學習的積極性。（2）組員互動。對于比較復雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結各組的討論結果，并加以點評。這樣，教師既保證了教學進度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學生學習的自主性和積極性。3．進行概括的、鼓舞的課堂總結課堂總結不僅包括對本堂課的知識點進行梳理概括，還應包括對本堂課中同學們的表現(xiàn)進行回顧。我發(fā)現(xiàn)，總結時若能對學生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定和贊揚，不僅能深化他們對本堂課的記憶，還會使他們對下一次課充滿期待。因此，在實際教學中，教師應該重視課堂總結環(huán)節(jié)，不要草草收場，要精心梳理整堂課的知識點，力求達到畫龍點睛和提煉升華的作用，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。更重要的是，不要忘了對學生進行點評和鼓勵，不然他們會覺得自己整堂課的積極和努力都白費了。課堂教學是一門藝術，又是教學的主陣地，是師生共同學習的中心舞臺。課堂教學質量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學生的成長，還將直接影響整個教育事業(yè)的成敗。這是我對自己教學實踐過程中的一點經(jīng)驗作了一些總結，希望以此起到拋磚引玉的作用，讓更多的教育工作者對此提出更多、更好的建議。第三篇：識字寫字教學模式流程識字、寫字教學模式激趣導入，形式多樣，如：談話導入，講故事導入，猜謎導入等多種形式。初讀課文，將圈出的生字詞多讀幾遍。師出示帶拼音的生字，抽讀。讓學生發(fā)現(xiàn)易錯的讀音提醒其他學生注意。模式是：“我要提醒大家的是哪個字的讀音，請大家跟我讀?！苯又サ羝匆舫樽x（開火車，指名讀等）。交流識字方法：同桌間交流，之后全班交流。模式為：“我用什么方法記住什么字，請大家跟我讀?！保ǚ椒ㄓ校杭右患?，減一減，編字謎，熟字換偏旁等）。指導書寫（既會認又會寫的字）：先觀察字在田字格中