一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)模式梳理(存儲(chǔ)版)
【正文】 一定會(huì)突破教科書(shū)規(guī)定的識(shí)字量。第二單元是新三字經(jīng)識(shí)字,采用韻文的形式,符合兒童的心理特點(diǎn),雖然用的是”三字經(jīng)”的形式,但內(nèi)容是淺顯的,將識(shí)字與愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家挺融為一體，三個(gè)字一組“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。謎語(yǔ)生動(dòng)、有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。如“語(yǔ)文園地一”中：“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法。在初讀中讀準(zhǔn)字音，在精讀中了解字的含義，在課末適當(dāng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，一般都離不開(kāi)這樣的三部曲。教學(xué)中，采用兒歌教學(xué)法，寓教于樂(lè)，可以收到較好的效果?？刹捎萌ぷx中識(shí)字，美讀中鞏固字音，理解字義，感知字形。六、教學(xué)建議識(shí)字教學(xué)建議：一是當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。他們認(rèn)識(shí)了新的老師、同學(xué)、班級(jí)，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活。（1）、雙腳自然放平。教師指導(dǎo)寫(xiě)字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書(shū)，使學(xué)生不斷能把字寫(xiě)對(duì)，而且能把字寫(xiě)好。二是加強(qiáng)自省自查。評(píng)議后，學(xué)生再練習(xí)，加深體會(huì)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。每節(jié)課都要?jiǎng)庸P，寫(xiě)字要重質(zhì)量不重?cái)?shù)量。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字大多是零起點(diǎn)，所以一定要“有師指導(dǎo)“。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)(一)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)小學(xué)生在注意正確的讀書(shū)聽(tīng)課姿勢(shì)時(shí)，也不要忽略了寫(xiě)字的姿勢(shì)。這些方法都是識(shí)字教學(xué)的錦囊妙計(jì)。四、寫(xiě)一寫(xiě)教師用直觀(guān)形象的教學(xué)手段，抽拉片、覆蓋片及多媒體課件等刑影有趣的方式吸引學(xué)生的注意力；用分割田字格的方式說(shuō)明漢字的間架結(jié)構(gòu)；用集體與個(gè)體相結(jié)合的指導(dǎo)方式使學(xué)生掌握行筆的緩急。比較練習(xí)法： 寫(xiě)字是一個(gè)又不好到好的過(guò)程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，比出差距，找出不足，在“比”中取得進(jìn)步?！睍?shū)法是一種高雅的行為，寫(xiě)字是一件快樂(lè)的事。課文中識(shí)字在課文中識(shí)字，從一年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)畢業(yè)，都是重頭戲。在語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西?！钡?，語(yǔ)言親切，畫(huà)面生動(dòng)形象，學(xué)起來(lái)每個(gè)孩子都可以成為一個(gè)小詩(shī)人。第一單元是寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)識(shí)字,由八個(gè)詞語(yǔ)組成:“春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”。識(shí)字方面,每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求。認(rèn)識(shí)780個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)其中的290個(gè)。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。教學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察。與第一冊(cè)識(shí)字完全分開(kāi)不同，每課要寫(xiě)的５～６個(gè)字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。如：甜，伸出舌頭舔甘蔗；相，心字離開(kāi)，木目相伴；漸，水車(chē)千斤重等等。如認(rèn)識(shí)“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”。本冊(cè)教材的識(shí)字量適當(dāng)，多認(rèn)少寫(xiě)，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。再讀文，在文中鞏固生字，在語(yǔ)境中理解字義。模式是：“我要提醒大家的是哪個(gè)字的讀音，請(qǐng)大家跟我讀。更重要的是，不要忘了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，不然他們會(huì)覺(jué)得自己整堂課的積極和努力都白費(fèi)了。（2）組員互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來(lái)輔助講解會(huì)取得更好的效果。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠以講故事、猜謎語(yǔ)、組織辯論等形式引出知識(shí)點(diǎn)的話(huà)，其效果往往非常好。也就是說(shuō)我讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中任務(wù)布置的不是很明確。② 看筆順。① 明確學(xué)習(xí)方式。腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對(duì)韻文、韻語(yǔ)善于記憶的特性。（10分鐘）第二篇：識(shí)字寫(xiě)字教材梳理識(shí)字與寫(xiě)字教材梳理在編寫(xiě)“識(shí)字與寫(xiě)字”時(shí)，采用了符合兒童的生理和心理特點(diǎn)的“識(shí)寫(xiě)分流”、“多認(rèn)少寫(xiě)”的做法，確立了識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)定位。學(xué)生先觀(guān)察，師引導(dǎo)、示范。（1）音：齊讀。生字回課文。之后老師檢測(cè)：先逐句檢測(cè)同桌，點(diǎn)評(píng)是否讀準(zhǔn)字音，句子是否通順。帶讀詞語(yǔ)。請(qǐng)語(yǔ)音比較準(zhǔn)的孩子分行帶讀。（20分鐘以?xún)?nèi)）學(xué)生自讀課文。第二課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。學(xué)習(xí)識(shí)字方法。二、初讀課文，學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。先根據(jù)拼音自由練讀。老師心中有重點(diǎn)）訓(xùn)練學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)：我會(huì)記 字，我用 的方法記。同桌互測(cè)互教，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)火車(chē)組詞，認(rèn)為對(duì)就跟讀，不對(duì)要舉手更正。（一半）（15分鐘）出示會(huì)寫(xiě)字。特殊筆畫(huà)做特別提醒。（12分鐘）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）二、品讀課文（15分鐘）（以讀代講）三、語(yǔ)言鞏固（10分鐘）（表演朗讀、背誦課文、句子訓(xùn)練）四、學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。這種策劃與安排正與兒童大腦語(yǔ)言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過(guò)程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)“無(wú)師自通”提供了可能。（２）寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)施策略與成功經(jīng)驗(yàn)。① 讀帖。學(xué)習(xí)完以后，我明白了，主要是自己在學(xué)習(xí)新課之前，沒(méi)有深入的去研究教學(xué)材料，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而不能保證孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！币虼?，語(yǔ)文課堂的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造一定的懸念把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)很好的鋪墊。為避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該力求精講，講解時(shí)既要保證簡(jiǎn)明扼要，又要注意生動(dòng)活潑。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，通
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