【正文】 冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。那么我們在教學中，就應該開發(fā)學生的潛能，讓他們積極主動地識字。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構(gòu)字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。教師隨機給與表揚、鼓勵。因此，在這一環(huán)節(jié)在教學中，我們隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。二、自主學習、自讀自悟師：請同學們打開書本95頁，遇到不認識的字怎么辦呢？ 生：看生字上面的拼音；問一問同學；問一問老師；還可以猜一猜。小組合作這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了群體的智慧，讓學生在為組爭光中積極開動頭腦，努力想著怎樣記住每一個生字。同時通過練習信息的反饋，我可以檢測到學生完成學習目標、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，便于及時指導。語文來源與生活，反映生活，生活與課堂密不可分。如何來拓展識字呢？識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。（注：要求學生分小組討論怎樣記住這些生字，方法好的小組，就可以上來摘黑板上的蘋果。并且適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學習新知識作好鋪墊。這是一種類似“智力競賽”的方法，根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。實踐證明，在識字教學中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發(fā)了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。體態(tài)動作演示法孩子天性活潑好動，在識字時配上相應的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，自主識字《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構(gòu)字規(guī)律結(jié)合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。游戲前，先讓孩子們自由結(jié)合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛?cè)雽W的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)學習生字。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。如在教學生學習生字時，我是這樣做的：在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學互相幫助，如相互指認等。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。尤其是小學一年級教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。十、參考文獻 《語文課程標準》（實驗稿）。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教 學效率的關(guān)鍵。高澤民：運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學。3）實驗班識字能力測試。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡 快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界 之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的 能力，都有重要意義。漢字于社會生活中無處不在。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分 散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字 方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫 蘆畫瓢。小學語文 識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及特色 低年級識字教學識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。三、課題研究的理論依據(jù)： 漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。所以識字能使孩子終身受益。行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。3）定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。2）創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。課題的可行性分析本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑?！缎W語文教師》。下面就小學一年級語文