【正文】 輕松的氣氛中主動識字?！弊R字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。識字（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx《漢語拼音報》帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》等，告訴他們還有更多的故事在里面。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。這樣一來，學(xué)生識字就更容易了，學(xué)習(xí)識字的積極性有了，學(xué)習(xí)祖國文字的興趣也大大提高了。由于一年級學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì)，有的字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。再讓學(xué)生做一做采摘的動作。點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出是“?！钡淖冃危半丁笔鞘帜帽?、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義?？傊?，識字教學(xué)的方法是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。學(xué)生對學(xué)習(xí)生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量就會很低，很難收到效果。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。他們仔細(xì)的觀察者“金”字，認(rèn)真的讀著、記著、想著，學(xué)得非常認(rèn)真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學(xué)會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認(rèn)識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)的課文，老師可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，遇到不認(rèn)識的生字，可以用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。如教學(xué)生“動”字，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點(diǎn)記住這個字。四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常有意識的讓學(xué)生獨(dú)立識字。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)?！毙W(xué)一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的識字氛圍至關(guān)重要。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。如：利用課余時間在教師的墻報、學(xué)校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學(xué)過的字和詞；放學(xué)路上要求學(xué)生注意觀察街道的路牌、廣告、標(biāo)語等，有哪些字是自己學(xué)過的。只要在識字教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動范圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。如學(xué)習(xí)“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動作，一邊引導(dǎo)其他孩子觀察他是怎么看的。實(shí)物演示法如學(xué)習(xí)“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。部件識字法根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領(lǐng)。這種簡單的加減法不僅能調(diào)動孩子們識字的興趣，而且也能增強(qiáng)識記的效果，真所謂一舉兩得。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習(xí)，兩全其美。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們學(xué)得快樂，記得牢固。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經(jīng)常讓孩子們也學(xué)著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲。三、加強(qiáng)引導(dǎo)，變換形式——“玩”中學(xué)心里學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。開火車（分小組進(jìn)行）在教學(xué)識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學(xué)生讀字音、認(rèn)字及分析字形。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。通過一年多的實(shí)驗(yàn)，基本建構(gòu)了以“感知——領(lǐng)悟——拓展”課堂結(jié)構(gòu)為核心的低年級識字教學(xué)基本模式：激趣創(chuàng)境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸現(xiàn)以人教版小學(xué)語文一年級下冊《識字6》為例具體闡述低年級識字教學(xué)的一般操作流程：一、激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境授課伊始，我播放一段用錯量詞的話。“好表揚(yáng)”又是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。孩子們，我們趕快抓緊時間學(xué)習(xí)。此時學(xué)生興趣盎然，自然地過度到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。模式中這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學(xué)生的心中，所遇到的這個不認(rèn)識的字將會給學(xué)生留下深刻的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比你直接教給他們讀要好。）孩子們，爭先恐后，課堂氣氛高漲。或許每個孩子的識字基礎(chǔ)都不扎實(shí)，但這些點(diǎn)滴積累在課堂上交流的時候，就會碰撞出智慧的火花。在這個環(huán)節(jié)中，出示了小猴設(shè)的闖關(guān)難題：第一關(guān)：給一類字找音節(jié)（把各個字母，包括聲調(diào)，分別寫在卡片上，再發(fā)到不同學(xué)生的手中）——讀的能力第二關(guān)：對號入座（電腦課件或生字卡片逐個讀詞組，生字附上相應(yīng)詞組和圖片，并大聲的讀出來）——聽的能力第三關(guān)：說話（說說你在最喜歡做的事情，要用上課文中的詞語，越多越好）——說的能力師生共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認(rèn)到的字，又可以給那些接受能力較差、性格較內(nèi)向、上課不太愛說話的學(xué)生一次開口的機(jī)會。出示用準(zhǔn)量詞的兒歌，學(xué)生自己讀。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為孩子們識字的好