【正文】 400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫4個(gè)字，除此之外，課文中還有14個(gè)帶讀字。新教材每課編排的要認(rèn)的字和要寫的字是不同步的。突出共性。練字貴在精，而不在多。這看似科學(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識(shí)字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識(shí)字單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，認(rèn)清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的是母語，母語的學(xué)習(xí)，與第二語言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。寫的要求：寫一個(gè)詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會(huì)寫的字，想辦法會(huì)寫，又學(xué)了新的字。習(xí)作方面的要求，只限于說話的訓(xùn)練，幾乎沒有寫的要求。因此筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，增加了寫話方面的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍?！边m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。（1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的不同，對(duì)喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。開放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，筆者用了以下一些方式：一是制作識(shí)字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識(shí)字卡鞏固識(shí)字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學(xué)生課余讀背，從中接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。但筆者相信只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，是走出識(shí)字困境的好辦法。這樣，既加深了對(duì)“藍(lán)”的理解，又在比較中多積累了詞語。”生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對(duì)語言的積累、感悟和運(yùn)用。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。會(huì)寫其中2500個(gè)左右。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)分散對(duì)比演示游戲 正文：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。一年級(jí)上期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中100個(gè)。下面，我以人教版小學(xué)語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談?wù)勛约涸谛W(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面的一些嘗試。因此，在本課的識(shí)字教學(xué)中我嘗試了以下幾種教學(xué)方法：一、分散識(shí)字在本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字中，我分三次出現(xiàn)。二、對(duì)比識(shí)字在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“公”和“松”，“巴”和“把”四個(gè)字時(shí)，我準(zhǔn)備了這四個(gè)字的生字卡片。我用課件出示了一個(gè)個(gè)活潑可愛的小動(dòng)物后，再讓孩子們親切地和動(dòng)物們打招呼——叫動(dòng)物的名字，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物名字中的幾個(gè)字。如果能采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，這個(gè)字留給學(xué)生的印象就更為深刻。實(shí)踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個(gè)孩子對(duì)“鼠”字都留下了深刻的印象。我在利用了多種方法認(rèn)識(shí)了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調(diào)皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對(duì)了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調(diào)皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學(xué)生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學(xué)習(xí)的熱情是多么高昂。識(shí)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中隨著知識(shí)的積累，體驗(yàn)和總結(jié)，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成了。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字環(huán)境，來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感興趣地識(shí)記和鞏固識(shí)記的成果?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個(gè)人生怕被人看見金子，所以就整個(gè)人趴在上面嘍。在課堂教學(xué)中，我采用猜字謎的游戲讓學(xué)生多學(xué)生字、學(xué)好生字。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)生字，學(xué)好自己的不認(rèn)識(shí)的字。讓兒童在大量的生活實(shí)踐、語言實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)生字。在學(xué)習(xí)生字“他、你、們”時(shí)，可以讓孩子們知道這三個(gè)都有單人旁，都和人又關(guān)系。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀生字，學(xué)課文，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，小組一起學(xué)習(xí)朗讀，同桌伙伴互相評(píng)價(jià)。任何一種識(shí)字方法都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學(xué)生的神火實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，力求收到識(shí)字教學(xué)的最佳效果，全面提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。對(duì)于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我探索和總結(jié)了一點(diǎn)做法。在識(shí)字教學(xué)中，我著重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情景，擴(kuò)展識(shí)字生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學(xué)外，還有大量豐富的課外資源。此外，鼓勵(lì)孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識(shí)字。要完成這樣大的識(shí)字量，我們在教學(xué)中一定要拋開傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣味”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法。我們教師隨即把握這一契機(jī)，教學(xué)“看”的字形，孩子們一下子就會(huì)明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。而在學(xué)習(xí)“香、星、早、秋、種”等合體字時(shí)，則可以把簡單的部件加一加來識(shí)記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。對(duì)于形近、音近的字，教學(xué)時(shí)可有意識(shí)引導(dǎo)孩子們區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記，加深孩子們對(duì)漢字形義的理解。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編物謎可根據(jù)實(shí)物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來?！卑选扒?、青、請、情、睛、晴”都編了進(jìn)去。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同意類偏旁的生字時(shí)，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點(diǎn)底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點(diǎn)底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵(lì)孩子們自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)造的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、閱讀的能力。游戲是兒童的天堂。教生字朋友教師準(zhǔn)備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在教學(xué)實(shí)踐中，只有按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的熱土，學(xué)生的識(shí)字能力才能煥發(fā)出生命的活力！