【正文】 夠形成的。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，是留有余地的意思。留有余地，才能引起學(xué)生的思考。這樣的課堂語(yǔ)言，本身就就具有啟發(fā)性[1]。啟發(fā)性原則是指能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、創(chuàng)造力等的原則。參考文獻(xiàn)：[1] [M].北京：高等教育出版社(第二版)，2009.[2] [M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[3] 歐陽(yáng)芬，[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.[4] [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.第二篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談信息化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：何為信息化教學(xué)？顧名思義：它就是運(yùn)用現(xiàn)代科技研究成果，把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體等這些現(xiàn)代信息技術(shù)穿插于日常教學(xué)中。它也是近年來(lái)教學(xué)中的“新寵兒”，但隨著它的廣泛應(yīng)用，在我們的日常教學(xué)中也不乏充斥著“粗制濫造”、“生搬硬套”、“斷章取義”等諸多弊?。痪烤谷绾芜\(yùn)用、使其更貼近課堂、更易被學(xué)生吸收、并使其效果最大化，從而達(dá)到信息化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用并進(jìn)一步推進(jìn)新課改，值得大家商榷。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；初中生物；教師；學(xué)困生一、信息化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的地位和作用在當(dāng)今教學(xué)中隨著白板車(chē)、各種計(jì)算機(jī)教學(xué)操作系統(tǒng)的廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、以及各種教學(xué)評(píng)估中加大對(duì)課件、電子教案的審核力度，使會(huì)不會(huì)“用好”、甚至“能否會(huì)用”多媒體技術(shù)作為對(duì)教師日常教學(xué)能力好壞的一個(gè)“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”！進(jìn)而造成許多年輕教師在日常生物教學(xué)中僅依賴于電子教案、課件的編寫(xiě)和使用，甚至胡亂運(yùn)用網(wǎng)上下載的各種視頻；其結(jié)果往往是“恰得其反”，造成許多青年教師把作為教師的基本功之一的“板書(shū)”及為人師的“解惑”工作性質(zhì)都忽略了；往往是課上圖片、PPT、課件、視頻滿天飛、“熱熱鬧鬧一節(jié)課、動(dòng)畫(huà)、幻燈看個(gè)夠、課堂內(nèi)容你問(wèn)我來(lái)，我問(wèn)誰(shuí)？”而對(duì)于一些向我們這樣普通初中學(xué)校在日常的生物教學(xué)中，由于財(cái)力及學(xué)校一些現(xiàn)有設(shè)備條件還達(dá)不到的生物實(shí)驗(yàn)及生物理論，考慮可以使用相關(guān)的課件、網(wǎng)上下載的視頻等這些信息化教學(xué)手段用于實(shí)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”；來(lái)做為日常生物教學(xué)上的一種補(bǔ)充手段我認(rèn)為還是可以的；但切不可用以來(lái)“作秀”或“喧賓奪主”，甚至以“一美來(lái)遮百丑”！二、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的興趣在我們?nèi)粘５某踔猩锝虒W(xué)當(dāng)中由于書(shū)本和理論教學(xué)的局限性，很難把一些生物概念和理論形成的機(jī)理和當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景還原出來(lái)，因而容易造成學(xué)生的理解困難和一些厭學(xué)情緒的產(chǎn)生；而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用和飛速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)上的多維成像技術(shù)我們可以很簡(jiǎn)單的通過(guò)CAD及CAI等在多媒體上繪制出一些當(dāng)時(shí)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)這些生物理論時(shí)難以用語(yǔ)言來(lái)描述的當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過(guò)程；給它們來(lái)個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)還原”，這樣不僅可以大大的通過(guò)視、聽(tīng)等多種途徑進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的興趣，而且還可以在日常的生物教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)“化腐朽為神奇”，讓那些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)感到“枯燥而乏味”的“學(xué)困生”把學(xué)習(xí)看成了簡(jiǎn)單、有趣、而又易于接受的事情。三、信息化教學(xué)是初中教師提高生物傳統(tǒng)教學(xué)的輔助和優(yōu)化在我們初中日常生物教學(xué)當(dāng)中，課本上如：“生物圈”、“遺傳和變異”、“嫁接”等這樣的一些生物概念、生物理論，雖然能“照本宣科”的讓學(xué)生們暫時(shí)“接受”下來(lái)，但還是很難從“時(shí)間”、“空間”、和“感性”上僅憑我們的一張嘴和手上的一支粉筆讓他們徹底感悟出那生物世界的多彩多樣和生物學(xué)的真諦！但是隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普以及信息化教學(xué)的日趨成熟，我們這些過(guò)去以“靠嘴吃飯”的教書(shū)匠們卻可以運(yùn)用“FLASH”、“PPT”、“CAD”、“CAI”等一些動(dòng)畫(huà)、繪圖編制程序，可以自制出三維動(dòng)畫(huà)、課件或者從網(wǎng)上直接下載一些相關(guān)視頻；從而通過(guò)運(yùn)用這些信息化教學(xué)手段在日常傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上給那些讓“某些學(xué)生”感到“枯燥”、“乏味”、“提不起精神”的生物概念、原理?yè)Q上“美麗”、“時(shí)尚”、而又略帶些“神秘的外衣”，給我們平時(shí)傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)適時(shí)地增加些許動(dòng)感和活力。四、信息化教學(xué)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“查遺補(bǔ)漏”提供了廣闊的空間隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)化的普及，網(wǎng)絡(luò)既聯(lián)系了世界也縮小了世界；這也造就了當(dāng)今人們獲取知識(shí)的途徑不再局限于書(shū)本，而是多種多樣；而我們的學(xué)生作為對(duì)敏感事務(wù)樂(lè)于接受的一代，更是如此；他們平時(shí)獲取知識(shí)的途徑更是豐富多彩，電視、電影、電腦游戲、上網(wǎng)、微信…。而“新課改”又要求我們這些做教師的要逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，增大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的比例；平時(shí)在課上我們可以通過(guò)課件、下載的視頻、電子教案向?qū)W生們提出問(wèn)題、讓他們自由的去思考、討論甚至“爭(zhēng)論”，然后通過(guò)白板、幻燈、多媒體設(shè)備來(lái)展示我們的正確答案，給學(xué)生們一個(gè)糾正、歸類(lèi)、總結(jié)的過(guò)程，讓他們能夠從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加大、加深從理性認(rèn)識(shí)上學(xué)生們對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)更深層次上的理解。而在校內(nèi)我們可以利用開(kāi)放的計(jì)算機(jī)教室，鼓勵(lì)學(xué)生把課上不十分理解的生物概念、理論通過(guò)校園網(wǎng)讓生物教師在線“答疑解惑”；另外，也主張學(xué)生們?cè)诩彝ㄟ^(guò)電腦利用課余時(shí)間上網(wǎng)去“查遺補(bǔ)漏”，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這條信息化高速公路“自主學(xué)習(xí)”的巨大潛力；同時(shí)，學(xué)生們也可在網(wǎng)上尋找與任課教師課堂上所講知識(shí)的“不同”和一些他們自己感興趣的當(dāng)今生物學(xué)的“疑難雜癥”，在課下與教師“共同探討”、甚至“共同進(jìn)步”，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)生物學(xué)的求知欲。五、信息化教學(xué)為生物傳統(tǒng)考試方式注入了新鮮的血液過(guò)去那張全班“一張卷”的傳統(tǒng)考試模式當(dāng)然有它的優(yōu)點(diǎn)，但也不能否認(rèn)在像我們這樣普通初中校中由于學(xué)生學(xué)習(xí)上的層次、差距的多樣化，已不適應(yīng)這樣的“一刀齊”；然而若根據(jù)班里的實(shí)際情況“分層次”、“分階段”、照顧“個(gè)性化”而出相應(yīng)的試卷則必將會(huì)給教師的日常教學(xué)工作帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)給我們這樣的普通初中學(xué)校在油墨、紙張等方面造成一定的壓力；而若利用我們現(xiàn)有的機(jī)房、計(jì)算機(jī)教室、校園網(wǎng)一律實(shí)施“網(wǎng)上作答和評(píng)判”實(shí)現(xiàn)“校園在線”，同時(shí)打破班級(jí)的界限、年級(jí)的界限、讓全校七、八年級(jí)所有生物教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)共同商榷和出日常生物練習(xí)試卷，實(shí)現(xiàn)校園“資源共享”，甚至為某些“學(xué)困生”進(jìn)行“私人訂制”并達(dá)到“包產(chǎn)到戶”也未為不可；通過(guò)這些我們既可以利用信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)全校初中生物教師的“資源共享”、為初中生物傳統(tǒng)考試方式注入了新鮮的血液，也能為學(xué)校節(jié)約了大量的人力、財(cái)力，同時(shí)也為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”提供了一條新的途徑。六、信息化教學(xué)為教育優(yōu)秀人才的脫穎創(chuàng)建了展示的舞臺(tái)眾所周知，初中教學(xué)階段已被國(guó)家列為國(guó)民基礎(chǔ)教育的一部分，而對(duì)于現(xiàn)有初中教育人才的培養(yǎng)、選拔更是重中之重；而國(guó)家原有的在職教師“繼續(xù)教育”制度，由于隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)日益的好轉(zhuǎn)和“信息化高速公路”的建立，國(guó)家已“不惜重金”把由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)費(fèi) 時(shí)、費(fèi)力的繼續(xù)教育以往面對(duì)面授課的“二固”模式，既“固定時(shí)間”、“固定地點(diǎn)”改為不受時(shí)間、空間限制的靈活多樣的“遠(yuǎn)程教育”模式，在這種新的在職培訓(xùn)模式下就能使我們這些平時(shí)整日忙碌于初中生物教學(xué)一線的教師們“不分場(chǎng)合”的利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在業(yè)余時(shí)間充分“吸收和消化”與初中生物教學(xué)相關(guān)的新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育理論，從而能夠使我們這些一線的初中生物教師做好相應(yīng)的知識(shí)更新以便適應(yīng)新課改的要求；另外，信息化教學(xué)中的計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、白板車(chē)、電子觸摸屏等眾多的多媒體設(shè)備和令人耳目一新的“電子教案”、“課件”能從“視”、“聽(tīng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)為我們教育界的眾多“新兵”在授課的方法上、做課、及各類(lèi)學(xué)術(shù)評(píng)比中提供了展示其“才華”的新途徑并收獲到了意想不到的效果，進(jìn)而使許多“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的新人“嶄露頭角”、“大放光彩”；并逐漸成為當(dāng)今初中生物教學(xué)的“領(lǐng)軍人物”?？傊?，信息化教學(xué)在我們初中生物教學(xué)當(dāng)中如果能把它“使用得當(dāng)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的興趣、改變部分“學(xué)困生”的現(xiàn)狀、而且還能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“查遺補(bǔ)漏”提供了廣闊的發(fā)展空間，并為教育優(yōu)秀人才的“脫穎而出”創(chuàng)建了展示的舞臺(tái)和尋得“千里馬”的難得機(jī)會(huì)；同時(shí)對(duì)于我們提高日常初中生物傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)一步做好“新課改”也是一種很好的輔助和優(yōu)化。第三篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)蒙古烏拉特中旗一中郄雨田摘要：以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要標(biāo)志。信息技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具