【正文】 實驗教學對培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學?？傊?，教育技術正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應用，知識的生產(chǎn)方式和[8]復制方式的變化正在影響著我們認知方式。多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體技術的運用與生物教學質(zhì)量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據(jù)學科教學需要，才能實現(xiàn)教學相長，提高教學質(zhì)量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。參考文獻[1] 張立新，張麗霞《中小學教師教育技術能力培訓教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2頁。[2] 何克抗，《論信息技術與課程整合》北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所[3] 愛因斯坦，《愛因斯坦文集》第三卷，商務印書館，1979年第一版，第144頁。[4] 張立新，張麗霞《中小學教師教育技術能力培訓教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第8頁。[5] 朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社，[6] 劉恩山，《中學生物學教學論》北京：高等教育出版社，[7] 徐雪明，《談談語文多媒體教學中存在的弊端》中小學信息技術教育.，2003年第3期.[8] 任友群，信息時代知識的生產(chǎn)和復制（上、下）.、12期.第二篇：多媒體技術在生物教學中的應用文獻綜述:多媒體技術在生物教學中的應用顏 娜遼陽市一高中(遼陽研究生課程班)一、多媒體技術和多媒體教學1．1 媒體和多媒體技術的基本概念國際電話電報咨詢委員（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，國際電信聯(lián)盟ITU的一個分會）把媒體分成5類：(1)感覺媒體（Perception Medium）(2)表示媒體（representation Medium）(3)表現(xiàn)媒體（Presentation Medium）(4)存儲媒體（Storage Medium）(5)傳輸媒體（Transmission Medium）多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的 綜合。多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術現(xiàn)已廣泛被應用在各個領域，工業(yè)生產(chǎn)管理、學校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領域。1．2 多媒體教學的基本模式教學模式是指完成教學任務的教與學的一種范式，它包括教的模式和學的模式及有關的教學策略。（1）課堂演播教學模式（課堂講解教學模式）（2）個別化教學模式（3）計算機模擬（4）探索式教學模式 rientation）（5）協(xié)作化教學模式（6）基于因特網(wǎng)的遠程教學模式 1．3 多媒體計算機教學系統(tǒng)（一）、多媒體計算機教學硬件環(huán)境（1）課堂演示教室（2）網(wǎng)絡教室（3）現(xiàn)代教學資源中心與電子閱覽室（4）校園網(wǎng)（二）、多媒體計算機教學軟件系統(tǒng)（1）多媒體素材制作軟件文字處理：記事本、寫字板、Word、WPS 圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 動畫制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 聲音處理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit視頻處理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）創(chuàng)作工具編程語言：Visual Basic、Visual C++、Delphi多媒體寫作系統(tǒng)：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒體計算機教學軟件各種可用于課堂教學、輔導、演示的教學課件。二、充分利用多媒體，提高生物學教學質(zhì)量運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。下面是幾點具體做法。（一）、根據(jù)教學目標和媒體效益，選擇多媒體教學是為實現(xiàn)一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內(nèi)容與教材相適應，與學生認知水平相適應。（二）、根據(jù)學生的心理特點，選擇多媒體心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦。據(jù)此，電教媒體雖有加快教學節(jié)奏，加大教學力度，優(yōu)化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。（三）、根據(jù)不同課型選擇多媒體㈠.新授課：在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態(tài)結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。㈡.實驗課：實驗課是為了培養(yǎng)學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。㈢.單元復習課：一單元的內(nèi)容較多，可用投影濃縮單元教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)科學的認知體系，突出重點、難點。三、多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越接近現(xiàn)代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進生物課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進?，F(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。誤區(qū)二：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。誤區(qū)三：多媒體是教師講