【正文】 把握教與學(xué)的綜合分析。在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境的同時(shí)，應(yīng)該使生物教學(xué)課件具有生動(dòng)、有趣、富有美感和吸收力，情境創(chuàng)設(shè)要有所創(chuàng)新，具備新信息、新問(wèn)題的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的好奇與探索、分析的心理。如“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)沙塵暴等惡劣的環(huán)境情景，引起學(xué)生心靈的震撼。又如進(jìn)行光合作用發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，用多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)科學(xué)家們當(dāng)時(shí)生活，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情境，模擬當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的景象，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)、有趣。促使學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，與科學(xué)家共同分享實(shí)驗(yàn)的成功喜悅。三、多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)學(xué)生的生命活力利用多媒體技術(shù)把生物教學(xué)提升到生命層次，體現(xiàn)生命性，使生物教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)，被欣賞、被尊重的過(guò)程。而生物教學(xué)更多的是生命的體現(xiàn)，正如葉瀾所說(shuō)：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！备浞值睾粜衙课粚W(xué)生的生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每位學(xué)生的生命活力，提升了每位學(xué)生的生命境界，從而真正體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程中與信息技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用的生命意識(shí)。如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”的學(xué)習(xí)中，討論惡性腫瘤的預(yù)防，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索惡性腫瘤防治方面的資料，搜索吸煙、酗酒等導(dǎo)致的各種癌癥照片，分析致癌的真正原因，通過(guò)分析、討論、交流，從生命的角度了解人類生活的陋習(xí)所造成的危害，從而在生活中改掉不良習(xí)慣。四、多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力生物教學(xué)主要體現(xiàn)在生活、實(shí)踐、體驗(yàn)上，讓學(xué)生在經(jīng)歷和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，積累自己的知識(shí)體系，形成自己的行動(dòng)策略的方法，掌握只有意會(huì)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作或進(jìn)行某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐探究活動(dòng)，在這些生物活動(dòng)中去體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。如在學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出酶不同于無(wú)機(jī)催化劑的特性，同時(shí)，用多媒體動(dòng)畫或視頻演示，使學(xué)生的體驗(yàn)科學(xué)操作探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，有利于提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。如“光合作用”主要讓學(xué)生理解光合作用即利用光能綠色植物通過(guò)體內(nèi)的葉綠體把二氧化碳和水合成植物所需要的養(yǎng)科，同時(shí)放出氧氣的過(guò)程。這一過(guò)程學(xué)生太抽象，難想象和理解，因此使用多媒體設(shè)計(jì)成一動(dòng)畫：葉綠體模擬成“工廠”，水和二氧化碳作為原料進(jìn)入“工廠”，經(jīng)過(guò)“工廠”加工后出來(lái)，生成“工廠”的產(chǎn)品是氧氣、養(yǎng)料。使學(xué)生從抽象為形象，體驗(yàn)“工廠”作業(yè)的流水程序，從而理解和掌握新知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。五、多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的鑒賞力、判斷力和批判力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合的根本任務(wù)，應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)中使用多媒體技術(shù)，促使學(xué)生著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力和批判力為標(biāo)志的發(fā)展。同時(shí)，以追求知識(shí)的記憶掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”只有通過(guò)電子顯微鏡才能觀察到，而使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬說(shuō)明侵染細(xì)菌過(guò)程，使學(xué)生初步理解和掌握知識(shí)。又如學(xué)習(xí)生物圈的穩(wěn)態(tài)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，人類的活動(dòng)對(duì)生圈的影響將如何？然后搜索有關(guān)的知識(shí)，以及用影片的形式播放各種人類破壞環(huán)境所造成的危害，引領(lǐng)學(xué)生在判斷、分析、綜合等方面不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)整合過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)的手段傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、分析和探究意識(shí)，促使他們懂得在信息時(shí)代知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒(méi)有哪一種知識(shí)是不需要發(fā)展的，而人的綜合素養(yǎng)也是一樣，在不斷質(zhì)疑探究中發(fā)展。多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中具有其他傳統(tǒng)媒體所無(wú)法達(dá)到的效果,因此被越來(lái)越多的教師采用,然而有些教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足,在應(yīng)用中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。（一）根據(jù)教學(xué)需要,決定是否使用多媒體利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)微觀的過(guò)程或周期較長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行宏觀連續(xù)的模擬。這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是有利的。但是讓學(xué)生只觀察錄像和動(dòng)畫而不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以計(jì)算機(jī)取服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可取的，用計(jì)算機(jī)制作出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，會(huì)讓人產(chǎn)生懷疑，也是行不通的。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無(wú)法服務(wù)替的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對(duì)不能取服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（二）多媒體的呈現(xiàn)應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素,教師只有藝術(shù)地處理各種媒體呈現(xiàn)的頻率、速度,每次呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短、各種媒體的交叉等才能最大限度地發(fā)揮各種媒體的效能。例如一種媒體使用的次數(shù)不宜過(guò)多,內(nèi)容較輕松與緊張的畫面應(yīng)穿插進(jìn)行,有張有弛才能給學(xué)生留有充分的觀察和思考的余地。（三）多媒體的運(yùn)用應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中一些教師誤認(rèn)為:我這堂課用多媒體課件了,板書能不服務(wù)就不服務(wù)了,完全拋棄了黑板和粉筆。其實(shí),好的板書是一份“微型教案”,能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn),使教師保持清晰的教學(xué)思路,服務(wù)助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況任意修改板書,這一傳統(tǒng)教學(xué)手段的特色功能是多媒體無(wú)法完全取服務(wù)的。媒體的選擇和組合必須符合最優(yōu)化原則,凡傳統(tǒng)媒體能實(shí)現(xiàn)的效果未必都使用信息技術(shù)媒體。綜上所述,如何能使電教媒體準(zhǔn)確自如地運(yùn)用于每一堂課中,卻不是一朝一夕能夠探索清楚,利用明白的事情。所以本論文覺(jué)得,在將多媒體引入生物課堂之后,除更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)之外,還要注意利用多媒體教學(xué)的一些問(wèn)題,真正使多媒體成為教育信息的載體,成為初等中學(xué)生物課堂教學(xué)的好助手。多媒體在輔助教學(xué)方面效果明顯，激活和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，在體循環(huán)中由于有很多的分支，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)勁，如果將多媒體引運(yùn)用到生物教學(xué)中后，我們可以制作一個(gè)血液循環(huán)的動(dòng)畫，將這些內(nèi)容同時(shí)放入，然后通過(guò)電腦播放給學(xué)生，幫助學(xué)生來(lái)理解這些概念。一方面在我們廣大的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)校沒(méi)有能力開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)中研究得最多的是動(dòng)物和植物，而這兩種生物對(duì)季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點(diǎn)綠色，很多的動(dòng)物或者冬眠或者遷徙，使得有條件做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校也很難找到實(shí)驗(yàn)材料，這樣的自然環(huán)境，對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來(lái)了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實(shí)驗(yàn)的錄像以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)多媒體的形式，讓學(xué)生來(lái)觀看、學(xué)習(xí)。生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，生物將會(huì)成為各個(gè)學(xué)科間的紐帶，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。如克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對(duì)人類來(lái)說(shuō)，克隆動(dòng)物可以成為未來(lái)的名貴藥物制造廠，同時(shí)還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題。所以，我們要把計(jì)算機(jī)多媒體作為學(xué)生和外界溝通的媒介，利用計(jì)算機(jī)多媒體讓學(xué)生能夠更多地了解中國(guó)、了解世界，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，極大地拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能把課堂教學(xué)時(shí)不易解釋清楚的地方通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了教學(xué)效果。通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)了求知欲望，、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。實(shí)施生物創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)那容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的突破，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。下面就多媒體在生物教學(xué)中的作用歸納如下：1． 多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲。例如在學(xué)習(xí)《染色體變異》這一節(jié)時(shí)，首先在屏幕上分別演示正常的人類、植株圖片，各種染色體變異造成的生理缺陷病的人的彩色圖片以及人類利用染色體變異培育的無(wú)籽西瓜等圖片，教師提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。再如生物課上在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等），以及一段段真實(shí)的錄像片斷，看完后，學(xué)生會(huì)不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”這時(shí)，我順勢(shì)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，環(huán)境影響著生物的生存和發(fā)展，同樣影響著人體的健康和人類的發(fā)展。面對(duì)目前的狀況怎樣呢?應(yīng)怎樣行動(dòng)呢？怎樣對(duì)待環(huán)境呢？”大家聽(tīng)了都變得嚴(yán)肅了起來(lái)，積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。2．多媒體輔助教學(xué)起到化靜為動(dòng)，在動(dòng)感中掌握知識(shí)的作用應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)、圖畫、過(guò)程動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。例如，生物課上在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，把精子與卵的形成過(guò)程，用連續(xù)的動(dòng)畫過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，特別是同源染色體行為這個(gè)學(xué)生難以理解的變化過(guò)程，通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主性和合作性等等到充分的展現(xiàn)。在高中生物教材中“光合作用的發(fā)現(xiàn)和原理”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”、“基因的分離定律和自由組合定律”等內(nèi)容，教師都可以先積極引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的主動(dòng)去探討這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的每一個(gè)假說(shuō)的提出、驗(yàn)證、結(jié)論等環(huán)節(jié)，在去演示多媒體課件，從而在發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們嚴(yán)密的科學(xué)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。事實(shí)證明，在一堂課的教學(xué)中多媒體