【正文】 習(xí)感到“枯燥而乏味”的“學(xué)困生”把學(xué)習(xí)看成了簡(jiǎn)單、有趣、而又易于接受的事情。參考文獻(xiàn)：[1] [M].北京：高等教育出版社(第二版)，2009.[2] [M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.[3] 歐陽(yáng)芬，[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.[4] [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.第二篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談信息化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：何為信息化教學(xué)？顧名思義：它就是運(yùn)用現(xiàn)代科技研究成果，把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體等這些現(xiàn)代信息技術(shù)穿插于日常教學(xué)中。這樣的課堂語(yǔ)言，本身就就具有啟發(fā)性[1]。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，是留有余地的意思。 簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性就是簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，即話不多，但學(xué)生一聽(tīng)就能明白教師所講的內(nèi)容。如在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)教學(xué)和溝通，不能超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力；在對(duì)農(nóng)村和城市的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也必須根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境的不同造成他們認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行不同的教學(xué)，使用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在年級(jí)越低的學(xué)生中，這種影響就越明顯，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生幾乎都是以老師說(shuō)的話為真理，以老師作為榜樣來(lái)學(xué)習(xí)。由于用詞不正確或其他方式而產(chǎn)生的科學(xué)性的錯(cuò)誤，是絕對(duì)不允許存在的。而對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證，所以生物教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的前提。如生物教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有細(xì)胞、細(xì)胞器、病毒、4 生物圈等，使用這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)教學(xué)，學(xué)生一聽(tīng)就懂。 學(xué)科性和科學(xué)性原則每門(mén)學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言不盡相同，主要是體現(xiàn)在各門(mén)學(xué)科的專業(yè)用語(yǔ)上，即術(shù)語(yǔ)。特別是在生物課堂上，教師可以通過(guò)眼神來(lái)觀察學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容或是改進(jìn)教學(xué)方式或內(nèi)容，教師的眼神還可以起到震懾一些上課調(diào)皮的學(xué)生，維持課堂紀(jì)律。 眼神眼神和面部表情有直接的相關(guān)聯(lián)，眼神是面部表情最集中，也是最具有表現(xiàn)力的部分。在課堂上，教師的面部表情是可以直接影響學(xué)生的上課情緒，如果教師垂頭喪氣的來(lái)上課，那學(xué)生肯定就無(wú)法提起對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)激情，所以教師應(yīng)該以飽滿且充滿激情的精神來(lái)上課；在教學(xué)過(guò)程中倘若教師使用面部表情不當(dāng)，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。肢體語(yǔ)言的作用遠(yuǎn)不止只有這些，還有其他的巨大作用，所以一個(gè)教師掌握肢體語(yǔ)言對(duì)課堂的教學(xué)將是非常有利的。體態(tài)語(yǔ)言主要有以下幾種： 在課堂上的肢體語(yǔ)言主要是指通過(guò)手勢(shì)來(lái)傳遞教師的意思。使用體態(tài)語(yǔ)言主要是為了輔助非體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，充滿激情。在一句話中除了語(yǔ)法要正確外，還要注意的是要符合邏輯。規(guī)范性是指課堂口語(yǔ)必須運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還要注意說(shuō)話的層次性；準(zhǔn)確性是指對(duì)客觀事物的表達(dá)要用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)，不能偏離事實(shí)；生動(dòng)性主要是指所用詞匯應(yīng)具有形象性、可感性，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的感情。 詞匯和語(yǔ)法教師只有具備了一定的詞匯量才能夠進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橹挥芯邆淞艘欢ǖ脑~匯量，教師才能正確、熟練地將其運(yùn)用到口語(yǔ)的表達(dá)中來(lái)。節(jié)奏和語(yǔ)速有一定的關(guān)聯(lián)，但二者又不是同一概念，節(jié)奏指的是教師說(shuō)話時(shí)的快慢變化，聲音的長(zhǎng)短和停頓的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化。 語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏語(yǔ)調(diào)是指教師說(shuō)話時(shí)，聲音的高低變化。語(yǔ)速就是指教師說(shuō)話的速度，速度的快慢會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和接收能力。除了使用普通話教學(xué)外，還要求教師必須吐字清晰，讓學(xué)生聽(tīng)清講課內(nèi)容。這一技能我們時(shí)時(shí)刻刻都在使用，不僅在課堂中，在生活中的交流中，我們也在使用，只不過(guò)是在課堂上有別于生活中簡(jiǎn)單的交流。因?yàn)橹豢糠求w態(tài)語(yǔ)言的話，很難引起學(xué)生的激情和注意力等，只靠體態(tài)語(yǔ)言的話，又會(huì)使學(xué)生容易走神，過(guò)度關(guān)心和觀察老師的動(dòng)作等，所以一節(jié)效果好的生物課就好像是一場(chǎng)表演，既要有體態(tài)語(yǔ)言，又要有非體態(tài)語(yǔ)言。教師在課堂上所用的教學(xué)語(yǔ)言一般可分為有聲和無(wú)聲兩種，即非體態(tài)語(yǔ)言和4 教學(xué)語(yǔ)言的分類體態(tài)語(yǔ)言，二者在教學(xué)中是相輔相成，相互作用的。然而，每一項(xiàng)技能的表達(dá)都需要以語(yǔ)言為載體來(lái)傳播的，信息的相互交流也是需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳播的，若在生物教學(xué)中缺少了言語(yǔ)的交流，那一堂生物課就無(wú)法開(kāi)展下去，因?yàn)闆](méi)有了言語(yǔ)，也就沒(méi)有了溝通，也就沒(méi)有了知識(shí)的傳遞，那課堂的宗旨也就不復(fù)存在了，所以說(shuō)語(yǔ)言技能是決定一堂課的成功與否起到了決定性的作用。教學(xué)語(yǔ)言技能的概念教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上要講解概念，描述事實(shí)，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，在這些過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言，就是教學(xué)語(yǔ)言[1]。也就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言技能是一堂課中所有教學(xué)技能中最基本的技能，也是最重要的技能。關(guān)鍵字：生物教學(xué) 教學(xué)技能 語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)工作的主要工具。第一篇：語(yǔ)言技能在生物教學(xué)中的應(yīng)用專業(yè)代碼：B070402準(zhǔn)考證號(hào)：000211307350貴州師范大學(xué)（獨(dú)立本科段）畢 業(yè) 論 文題 目：語(yǔ)言技能在生物教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：生物教育 姓名：林君楠 指導(dǎo)教師：楊珺 完成時(shí)間：2013年3月語(yǔ)言技能在生物教學(xué)中的應(yīng)用林君楠摘 要：語(yǔ)言是信息交流的重要工具，在課堂中教學(xué)語(yǔ)言是貫穿整個(gè)課堂的。生物教學(xué)中所涉及到的教學(xué)技能中，任何其他技能都必須通過(guò)語(yǔ)言技能作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)語(yǔ)言技能是眾多技能中最基礎(chǔ)，也是最重要的一項(xiàng)的技能，掌握好語(yǔ)言技能對(duì)上好一堂生物課是至關(guān)重要的。教學(xué)技能中的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能都是必須通過(guò)語(yǔ)言的發(fā)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師語(yǔ)言的表達(dá)方式和表達(dá)質(zhì)量是可以直接影響到學(xué)生的理解和知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的作用。2 教學(xué)語(yǔ)言技能的重要性在一堂完整的生物課堂中，時(shí)刻都滲透著多種的教學(xué)技能，從導(dǎo)入技能的開(kāi)始，到結(jié)束技能的結(jié)束，前前后后共約有10種技能，其中就包括了語(yǔ)言技能。掌握語(yǔ)言技能的目的教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)[1]； 教學(xué)語(yǔ)言技能有助于學(xué)生的智力發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性[1]；不斷提高教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高[1]。教師如果單靠其中一種來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果的話，是很難實(shí)現(xiàn)的。 非體態(tài)語(yǔ)言非體態(tài)語(yǔ)言是指教師通過(guò)課堂口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)言，稱為非體態(tài)語(yǔ)言。在使用課堂口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)要素： 語(yǔ)音和吐字語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)材料，在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音要求要規(guī)范和統(tǒng)一，即要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。 音量和語(yǔ)速音量是指教師發(fā)音的大小，音量太小可能會(huì)使教室后排學(xué)生的聽(tīng)不到教師講課的內(nèi)容，而太大又會(huì)影響其他班級(jí)正常的教學(xué)。所以教師對(duì)音量和語(yǔ)速的控制顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握程度，會(huì)直接影響教師口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。教師對(duì)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏把握程度可以直接影響到教師口語(yǔ)的生動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度。對(duì)課堂口語(yǔ)的要求比生活中的口語(yǔ)的要求要更加嚴(yán)禁，課堂口語(yǔ)要求要有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。語(yǔ)法在用詞造句中是非常重要的，若語(yǔ)法不正確，教師就無(wú)法進(jìn)行正常的教 3 學(xué)和溝通，生活中也是如此，無(wú)法表達(dá)自己的意思，無(wú)法交流。 體態(tài)語(yǔ)言教師通過(guò)動(dòng)作、表情等方式來(lái)傳遞課堂的信息的語(yǔ)言稱為體態(tài)語(yǔ)言。如收住話題、注視學(xué)生、微笑、蹙眉、適當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)分神的學(xué)生、高低快慢的表達(dá)節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、用飽滿而嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生情緒等等，都是常用的體態(tài)語(yǔ)控制方法[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用手勢(shì)來(lái)描摹事物的形狀和樣貌，突出和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，還可以有效地指揮學(xué)生的表現(xiàn)，輔助組織課堂紀(jì)律，使得課堂節(jié)奏分明。 面部表情面部表情是人內(nèi)心情緒的直觀表達(dá)，它具有豐富性、敏捷性和可調(diào)控性。所以一名教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制和使用恰當(dāng)?shù)谋砬閬?lái)教育學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間必須都要有眼神的交流，因?yàn)椴还苁墙涣?，還是教學(xué)，都必須要建立在眼神交流的基礎(chǔ)上。5 應(yīng)用原則作為一名生物教師除了要熟練掌握生物教學(xué)中的語(yǔ)言技能外，還要明白生物教學(xué)語(yǔ)言和其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言的不同，即掌握生物教學(xué)語(yǔ)言的基本原則。各門(mén)學(xué)科都具有其自己的概念和理論體系，這些概念和理論體系都是通過(guò)其專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，這樣才能夠正確表達(dá)和揭示其客觀規(guī)律，使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)明和嚴(yán)謹(jǐn)。生物學(xué)是屬于科學(xué)類的學(xué)科，自然對(duì)