【正文】 與教學(xué)全過程，在媒體下感知信息－－學(xué)會認知，適時準確操作－－學(xué)會做事，相互合作－－學(xué)會共處。要避免不顧學(xué)生生理的特點，利用多媒體輔助教學(xué)信息量大，速度快，進行滿堂灌加重學(xué)生負擔(dān)的錯誤做法。三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題： 隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也在快速更新，這就要求教師要增強科技興教的意識，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的操作原理和技能，達到嫻熟操作程度，廣泛運用于教學(xué)之中，從而提高自身運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。就視聽而言，視覺識記優(yōu)于聽覺識記，視—聽識記優(yōu)于單純的視覺識記或聽覺識記，同樣的一份材料，單用聽覺媒體學(xué)習(xí)，三天后記憶保持率為15%，單用視覺媒體學(xué)習(xí)，三天后記憶保持率為40%，若視聽并用，三天后記憶保持率為75%。而痕跡的形成是由刺激引起的，刺激的愈強，保持的愈持久，就越容易被激活而產(chǎn)生回憶。這些都是教學(xué)過程中的難點、重點內(nèi)容，如果應(yīng)用計算機軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術(shù)地再地知識，變靜為動，化抽象為形象，增加學(xué)生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣?？茖W(xué)合理地利用多媒體方式來展示教學(xué)內(nèi)容，較語言、板書、書本更能引起學(xué)生的注意。心理學(xué)研究表明，人們在學(xué)習(xí)時，%，%。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用的過程中，通過觀察、分析，自然會聯(lián)想到光合作用過程中釋放出的氧的來源，同時，如光合作用過程中如果突然停止光照會有那種物質(zhì)積累，突然停供二氧化碳會有那種物質(zhì)積累，通過什么渠道來增加光合作用的產(chǎn)量，光合作用對未來社會有那些作用等問題的提出，則可讓學(xué)生展開豐富的想象，盡情的的發(fā)揮，這其中自然會有許多獨特的見解。用多媒體為學(xué)生營造一個生動活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的觀察、想象、思維、情感異常地活躍和豐富，他們可以充分地施展拳腳，敢想、敢說、敢做，在積極主動地獲取知識的同時，增強創(chuàng)新意識，為今后成為創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，對提高學(xué)生邏輯思維能力有積極作用，尤其對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息、獨立思考并進行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成極有益處，它可以促進學(xué)生優(yōu)良的綜合素質(zhì)的形成。然后屏幕顯示DNA的基本組成單位，以動畫形式顯示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，給出一個動態(tài)的自動解旋、堿基配對、形成子鏈構(gòu)成兩個新的DNA分子的過程圖,將枯燥抽象的概念、原理、規(guī)律、復(fù)雜的運動變化過程等以生動直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生全新的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會立刻調(diào)動起來，同時，興趣和信心等非智力因素伴隨著智力活動的進行，從而強化了學(xué)習(xí)的動機和需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能順利進行。使學(xué)生在現(xiàn)代信息教育技術(shù)營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。而學(xué)生對自己感興趣的事物，總要想方設(shè)法去認識、去探索、去研究。教育心理學(xué)認為：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力。二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)有廣闊的發(fā)展前景 生物課教學(xué)作為一門自然科學(xué)的教學(xué)，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)有廣闊的發(fā)展前景。實踐證明，在課堂教學(xué)過程中，只要我們能以現(xiàn)代教育思想、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，恰當合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能大大地促進師生間的雙向交互反饋，增大教學(xué)容量，明顯改善教學(xué)效果，有效提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為促進更高級學(xué)習(xí)的工具,一方面利用信息技術(shù)保證課程標準更高質(zhì)量的實現(xiàn)，另一方面創(chuàng)設(shè)和營造信息支持下的綜合化學(xué)習(xí)活動和豐富多 彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在信息量劇增的社會中，要在激烈的競爭中生存和發(fā)展，學(xué)生必須擁有解決問題的策略和運用恰當工具來學(xué)習(xí)、合作和交流的能力，而傳統(tǒng)的教育方式和教育手段已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這些必備技能的要求。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要標志，它正以迅猛的速度深入到基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域之中，為廣大教育工作者所接受，并且越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。因而引發(fā)了教育體制、教育思想、教育觀念的深刻變革。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然需求，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)有廣闊的發(fā)展前景。第三篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)蒙古烏拉特中旗一中郄雨田摘要：以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要標志。六、信息化教學(xué)為教育優(yōu)秀人才的脫穎創(chuàng)建了展示的舞臺眾所周知，初中教學(xué)階段已被國家列為國民基礎(chǔ)教育的一部分，而對于現(xiàn)有初中教育人才的培養(yǎng)、選拔更是重中之重；而國家原有的在職教師“繼續(xù)教育”制度，由于隨著國家經(jīng)濟日益的好轉(zhuǎn)和“信息化高速公路”的建立，國家已“不惜重金”把由教育培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)費 時、費力的繼續(xù)教育以往面對面授課的“二固”模式，既“固定時間”、“固定地點”改為不受時間、空間限制的靈活多樣的“遠程教育”模式，在這種新的在職培訓(xùn)模式下就能使我們這些平時整日忙碌于初中生物教學(xué)一線的教師們“不分場合”的利用計算機和網(wǎng)絡(luò)在業(yè)余時間充分“吸收和消化”與初中生物教學(xué)相關(guān)的新的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育理論，從而能夠使我們這些一線的初中生物教師做好相應(yīng)的知識更新以便適應(yīng)新課改的要求；另外，信息化教學(xué)中的計算機、幻燈機、白板車、電子觸摸屏等眾多的多媒體設(shè)備和令人耳目一新的“電子教案”、“課件”能從“視”、“聽”兩個環(huán)節(jié)為我們教育界的眾多“新兵”在授課的方法上、做課、及各類學(xué)術(shù)評比中提供了展示其“才華”的新途徑并收獲到了意想不到的效果，進而使許多“名不見經(jīng)傳”的新人“嶄露頭角”、“大放光彩”；并逐漸成為當今初中生物教學(xué)的“領(lǐng)軍人物”。而在校內(nèi)我們可以利用開放的計算機教室，鼓勵學(xué)生把課上不十分理解的生物概念、理論通過校園網(wǎng)讓生物教師在線“答疑解惑”；另外，也主張學(xué)生們在家通過電腦利用課余時間上網(wǎng)去“查遺補漏”，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這條信息化高速公路“自主學(xué)習(xí)”的巨大潛力；同時，學(xué)生們也可在網(wǎng)上尋找與任課教師課堂上所講知識的“不同”和一些他們自己感興趣的當今生物學(xué)的“疑難雜癥”，在課下與教師“共同探討”、甚至“共同進步”，以滿足不同層次學(xué)生對生物學(xué)的求知欲。四、信息化教學(xué)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“查遺補漏”提供了廣闊的空間隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)化的普及，網(wǎng)絡(luò)既聯(lián)系了世界也縮小了世界；這也造就了當今人們獲取知識的途徑不再局限于書本，而是多種多樣；而我們的學(xué)生作為對敏感事務(wù)樂于接受的一代，更是如此；他們平時獲取知識的途徑更是豐富多彩，電視、電影、電腦游戲、上網(wǎng)、微信…。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；初中生物；教師；學(xué)困生一、信息化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的地位和作用在當今教學(xué)中隨著白板車、各種計算機教學(xué)操作系統(tǒng)的廣泛開發(fā)和應(yīng)用、以及各種教學(xué)評估中加大對課件、電子教案的審核力度，使會不會“用好”、甚至“能否會用”多媒體技術(shù)作為對教師日常教學(xué)能力好壞的一個“評估標準”！進而造成許多年輕教師在日常生物教學(xué)中僅依賴于電子教案、課件的編寫和使用，甚至胡亂運用網(wǎng)上下載的各種視頻；其結(jié)果往往是“恰得其反”，造成許多青年教師把作為教師的基本功之一的“板書”及為人師的“解惑”工作性質(zhì)都忽略了；往往是課上圖片、PPT、課件、視頻滿天飛、“熱熱鬧鬧一節(jié)課、動畫、幻燈看個夠、課堂內(nèi)容你問我來，我問誰？”而對于一些向我們這樣普通初中學(xué)校在日常的生物教學(xué)中，由于財力及學(xué)校一些現(xiàn)有設(shè)備條件還達不到的生物實驗及生物理論，考慮可以使用相關(guān)的課件、網(wǎng)上下載的視頻等這些信息化教學(xué)手段用于實現(xiàn)“情景再現(xiàn)”；來做為日常生物教學(xué)上的一種補充手段我認為還是可以的；但切不可用以來“作秀”或“喧賓奪主”，甚至以“一美來遮百丑”！二、恰當?shù)倪\用信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的興趣在我們?nèi)粘５某踔猩锝虒W(xué)當中由于書本和理論教學(xué)的局限性，很難把一些生物概念和理論形成的機理和當時的實驗場景還原出來，因而容易造成學(xué)生的理解困難和一些厭學(xué)情緒的產(chǎn)生；而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用和飛速發(fā)展，通過計算機上的多維成像技術(shù)我們可以很簡單的通過CAD及CAI等在多媒體上繪制出一些當時科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)這些生物理論時難以用語言來描述的當時的實驗手段和實驗過程；給它們來個“現(xiàn)場還原”，這樣不僅可以大大的通過視、聽等多種途徑進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的興趣，而且還可以在日常的生物教學(xué)當中實現(xiàn)“化腐朽為神奇”，讓那些平時對學(xué)