【正文】 基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育課程四個(gè)平臺(tái)。各課程平臺(tái)由若干課程模塊組成，并分為必修課和選修課兩種類型。第一課堂重視基本理論，突出課程實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)和基本技能；第二課堂重視素質(zhì)拓展，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和潛能；第三課堂重視知行合一，突出綜合實(shí)踐，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和體驗(yàn)。按“厚基礎(chǔ)、寬口徑”設(shè)置“3+7+X”主干課程體系，按照“專業(yè)提高性課程+專業(yè)口徑拓展性課程+專業(yè)技能性課程”構(gòu)建專業(yè)選修課程體系。在強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，擴(kuò)大選修課范圍，為學(xué)生選課提供更多的選擇余地。開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的必修及選修課程，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。注重本專業(yè)技能的操作培養(yǎng)，形成實(shí)踐教學(xué)體系。每門專業(yè)課程的教學(xué)劃分為兩個(gè)階段，第一階段為16周，主要以課堂教學(xué)、老師講課、學(xué)生練習(xí)為主。第二階段2周，主要安排各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專題講座。實(shí)訓(xùn)課程主要包括《公共財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》、《公共管理案例專題》、《政府會(huì)議籌劃與管理實(shí)務(wù)》、《公眾滿意度測(cè)評(píng)》、《政策運(yùn)行績(jī)效評(píng)估》、《政府財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等。分五個(gè)學(xué)期在第二階段安排五次會(huì)計(jì)專業(yè)講座以及學(xué)科前沿講座（含畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）講座），由具有副教授以上職稱的教師進(jìn)行專題講座，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生綜合思考能力。公共事業(yè)管理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的選修課程。增加選修課的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，努力為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供條件。設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，安排一定比例的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。方法特色長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索，我們逐步形成了“一體兩翼三平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式。“一體”是指，要以學(xué)生為本體，以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合；“兩翼”是指通過(guò)專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，以及基于學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性差異化培養(yǎng)兩翼，實(shí)現(xiàn)人才多種能力的復(fù)合，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的對(duì)接；“三平臺(tái)”是指，以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為三個(gè)平臺(tái)，全面提升學(xué)生能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)方法方面，通過(guò)課堂討論、學(xué)生講課、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等方式，增加課堂的互動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極推行必讀書目制度，提倡經(jīng)典文獻(xiàn)研讀，開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要重視課外科研創(chuàng)新活動(dòng)的作用，將學(xué)生課外科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、文化活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)納入考核范圍，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。開展多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)、仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)互動(dòng)軟件實(shí)驗(yàn)、PowerPoint幻燈教學(xué)。在教學(xué)中注重會(huì)計(jì)案例的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者。教學(xué)方法與手段多樣化，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛運(yùn)用。四、主要課程主要包括：管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策、公共財(cái)務(wù)管理、政府預(yù)算管理、公共事業(yè)管理、稅法、公共項(xiàng)目評(píng)估、社會(huì)調(diào)查研究方法、管理定量分析、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、財(cái)經(jīng)管理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用、非營(yíng)利組織營(yíng)銷、公務(wù)員理論與實(shí)務(wù)、西方公共管理（雙語(yǔ)）等。五、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)、上機(jī)）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含軍訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）、論文（學(xué)年論文、畢業(yè)論文）、課外科研創(chuàng)新實(shí)踐（含學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、文藝作品、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、校園文化活動(dòng)、職業(yè)資格與技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作等）。六、學(xué)制與學(xué)位我校普通本科教育學(xué)制四年，實(shí)行學(xué)分制下的彈性學(xué)習(xí)年限，3—6年內(nèi)修滿學(xué)分可以畢業(yè)。學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求后，發(fā)給畢業(yè)證書；其中符合國(guó)家學(xué)位條例學(xué)位授予條件和學(xué)校有關(guān)規(guī)定的學(xué)生，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。七、教學(xué)進(jìn)程方案表專業(yè)學(xué)時(shí)、學(xué)分分配表（見表一）專業(yè)全程教學(xué)計(jì)劃表與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系表（見表二）分學(xué)期課表（見表三）第三篇：公共事業(yè)管理專業(yè)描述公共事業(yè)管理專業(yè)描述公共事業(yè)管理專業(yè)描述本專業(yè)教育分為師范類和非師范類兩個(gè)方向，其中，涉及的體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等非師范類教育都是由教育管理專業(yè)衍生而來(lái)。教育管理專業(yè)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展是以近代國(guó)家社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，以近代公共教育制度建立發(fā)展的進(jìn)程為背景。19世紀(jì)以來(lái)，歐美各國(guó)先后設(shè)置管理全國(guó)教育的教育行政機(jī)構(gòu)，1817年普魯士設(shè)置教育部，1828年法國(guó)設(shè)教育部，1871年日本設(shè)立文部省，1899年美國(guó)成立教育部，德國(guó)直到1979年才設(shè)立聯(lián)邦教育部。然而教育管理專業(yè)的開設(shè)是20世紀(jì)的事情，本世紀(jì)初法國(guó)首先出現(xiàn)培養(yǎng)教育管理人才的現(xiàn)象，這是由于當(dāng)時(shí)法國(guó)認(rèn)為：國(guó)家有權(quán)把整個(gè)教育事業(yè)作為制度加以組織管理，并負(fù)責(zé)建立教育行政管理機(jī)構(gòu)，任用教育人員，建立教育的諸種設(shè)施，以及用法律規(guī)范、國(guó)家控制或干預(yù)教育活動(dòng)的程度。德國(guó)培養(yǎng)專門的教育管理人才的做法影響其他如美、法等國(guó)家并使這些國(guó)家也開設(shè)了專門培育教育管理人才的專業(yè)，以加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的管理。在新中國(guó)建國(guó)后，包括教育管理專業(yè)在內(nèi)的公共事業(yè)管理專業(yè)被人們稱為一門被遺忘的學(xué)科而長(zhǎng)期排斥在教育科學(xué)之外。這是由于當(dāng)時(shí)的具體背景條件決定的：在當(dāng)時(shí)，我國(guó)百?gòu)U待興，各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)剛剛展開，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等事業(yè)由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，由于科技水平的落后，專業(yè)人才的匱乏，因此認(rèn)識(shí)不到公共事業(yè)管理人才的重要性。加上受前蘇聯(lián)的影響較大，教育體制基本按照前聯(lián)蘇斯模式建立，這導(dǎo)致了一度開放的教育管理課程停上。二次大戰(zhàn)后，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)生活中的文化教育、體育事業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)等都獲得了巨大的發(fā)展，另外經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題的惡化也使環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)普遍設(shè)立，社會(huì)保險(xiǎn)等社會(huì)的穩(wěn)定器也開始出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)生活中，這些公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生要求社會(huì)對(duì)它們進(jìn)行有序的管理，這樣教育管理專業(yè)就由單一型方