【正文】 、精力和物力投入，取得最大教學(xué)效果的課堂。這個(gè)課堂的特征主要有兩點(diǎn)：一是效率高，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的信息獲取量最大，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的容量大；二是效益好，即學(xué)生受教育教學(xué)影響的程度最大，主要表現(xiàn)為興趣高、習(xí)慣好，學(xué)習(xí)、思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)有成效。就實(shí)踐的概念，即在一節(jié)課的教學(xué)中，把學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的答疑解惑，學(xué)生的自我認(rèn)知、練習(xí)和鞏固，以及教師教學(xué)效果的檢測(cè)和考核，學(xué)生后續(xù)努力的方向等按課標(biāo)要求，能輕松、自然地讓全部學(xué)生接受、理解并產(chǎn)生積極影響，課后回歸學(xué)生本能的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，這就是高效課堂。無論是理論概念還是實(shí)踐概念，教學(xué)都是一個(gè)軟東西，不能具體量化，所以高效課堂是一種理念，是一個(gè)至高無上的目標(biāo)。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠(yuǎn)探索、研究和積極實(shí)踐課堂教學(xué)，不斷探索課堂教學(xué)的高效性和有效性。二、高效課堂既有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，也有教育工作者的科學(xué)管理在學(xué)校教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是重要陣地。但對(duì)于高效課堂的實(shí)施，筆者認(rèn)為應(yīng)該站在全校的高度來認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將高效課堂作為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)系統(tǒng)工程來抓，這個(gè)系統(tǒng)工程至少包括“方案設(shè)定、組織管理、高效教師、班級(jí)建制以及課堂教學(xué)實(shí)施”等環(huán)節(jié)。對(duì)于方案設(shè)定，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際制定高效課堂實(shí)施方案，要敢于提出實(shí)施高效課堂的具體要求。例如，山東省高青縣花溝農(nóng)村初中在嘗試“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)”的高效課堂教學(xué)中，明確提出3點(diǎn)要求：一是各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套書面試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)；二是推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則；三是自習(xí)課上，提倡學(xué)生進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可以選擇想要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，而不被教師干涉。以上3點(diǎn)要求，既是對(duì)高效課堂具體實(shí)施的指導(dǎo)，也是制度化的要求，避免教師顧忌太多而無法很好地實(shí)施課堂教學(xué)。組織管理，主要體現(xiàn)在班級(jí)管理上，課堂教學(xué)要高效實(shí)施，就必須有一個(gè)遵守紀(jì)律、自覺自愿學(xué)習(xí)的班集體，這就要求班級(jí)的管理要科學(xué)到位，學(xué)生分組要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求教師既要做好教學(xué)的實(shí)施者，也要做好班級(jí)管理者。高效教師是實(shí)施高效課堂最關(guān)鍵因素。教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、參與者和實(shí)施者，沒有高素質(zhì)、高水平的教師，教學(xué)效率就無從談起。三、高效課堂應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師在教育教學(xué)中自覺自愿實(shí)施研究并開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在需求自2014年4月開始，筆者參與了陜西省316素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)體系中就有一大項(xiàng)是高效課堂。在實(shí)施316素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的過程中，通過與教育督導(dǎo)室的領(lǐng)導(dǎo)交流，進(jìn)一步了解到在國(guó)家級(jí)層面開展的雙高雙普驗(yàn)收也有高效課堂規(guī)范。為了很好地做好教育督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收工作，筆者深入地學(xué)習(xí)了評(píng)估指標(biāo)體系，也在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)了對(duì)實(shí)施高效課堂的思考。在查閱資料和工作中，筆者進(jìn)一步了解到，陜西省高效課堂的實(shí)施是以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》為綱領(lǐng)，以《陜西省教育廳關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號(hào)）為指導(dǎo)，以各地市制定的實(shí)施方案為準(zhǔn)則，實(shí)施各縣校的課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。比如，銅川市《關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革 建設(shè)高效課堂的實(shí)施意見》（銅教發(fā)〔2014〕91號(hào)）中實(shí)施步驟具體規(guī)劃為6個(gè)階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動(dòng)，營(yíng)造氛圍；2014年5月～2014年12月，細(xì)化方案，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)；2015年1月～2015年10月，搭建平臺(tái)，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。國(guó)家省市文件揭示了高效課堂的實(shí)施是自上而下的要求，不是教師自發(fā)、自覺自愿地從自身教育教學(xué)實(shí)際需求，產(chǎn)生并迫切需要研究解決的實(shí)際問題，所以這個(gè)要求必然使高效課堂的實(shí)施帶有被動(dòng)性，實(shí)施的動(dòng)力和目標(biāo)不足，在督導(dǎo)評(píng)估中見到的都是構(gòu)建了怎么樣的教學(xué)模式，實(shí)施了怎么樣的課堂教學(xué)，而看不到教師課堂教學(xué)的智慧和取得的豐碩成果。筆者認(rèn)為，要扎實(shí)地實(shí)施高效課堂，就必須調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極主動(dòng)性，必須賦予教師教育教學(xué)的責(zé)任和權(quán)利，必須把教師業(yè)務(wù)能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。四、高效課堂的實(shí)現(xiàn)迫切需要高素質(zhì)的人類靈魂工程師的出現(xiàn)各級(jí)教育工作要點(diǎn)都把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。對(duì)于立德樹人，筆者認(rèn)為包含兩個(gè)方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現(xiàn)“德高為師，身正為范”，做好學(xué)生“學(xué)習(xí)、做人”的楷模；二是對(duì)學(xué)生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學(xué)生健康地培養(yǎng)成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有益的健康公民是教育的首要任務(wù)。要提高培養(yǎng)的效率，實(shí)施高效課堂，我們可以以陜西師范大學(xué)科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學(xué)》中提到的有效教師的9大素質(zhì)特征為鑒，對(duì)照自身，查漏補(bǔ)缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師?，F(xiàn)將筆者在學(xué)科帶頭人培養(yǎng)中，接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效教師的9大素質(zhì)特征呈現(xiàn)給大家：一是有明確的專業(yè)意識(shí)，即認(rèn)識(shí)教學(xué)意義、明確教師角色、理解教學(xué)專業(yè)。二是有濃厚的專業(yè)情趣，即喜歡教學(xué)工作、熱愛所教學(xué)科、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。三是有良好的專業(yè)精神，即能正確處理“信念與態(tài)度、責(zé)任與敬業(yè)、良心與奉獻(xiàn)”的關(guān)系。四是有淵博的專業(yè)知識(shí)，包括本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)），條件性知識(shí)（教育知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（個(gè)人知識(shí)）。五是有扎實(shí)的專業(yè)理論，即教育基本理論、課程教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論。六是有超強(qiáng)的專業(yè)能力，包括基礎(chǔ)性能力（口語表達(dá)與文本表達(dá)能力、班級(jí)建設(shè)與班級(jí)管理能力、課程與教學(xué)資源開發(fā)能力、教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力）、核心性能力（課堂教學(xué)與課堂管理能力