【正文】 后回歸學生本能的學習，筆者認為，這就是高效課堂。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠探索、研究和積極實踐課堂教學，不斷探索課堂教學的高效性和有效性。但對于高效課堂的實施，筆者認為應(yīng)該站在全校的高度來認識，應(yīng)該將高效課堂作為學校提升教育教學質(zhì)量的一個系統(tǒng)工程來抓，這個系統(tǒng)工程至少包括“方案設(shè)定、組織管理、高效教師、班級建制以及課堂教學實施”等環(huán)節(jié)。例如，山東省高青縣花溝農(nóng)村初中在嘗試“課前無預習，課后無作業(yè)”的高效課堂教學中，明確提出3點要求：一是各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)成套書面試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課下做，更不準留隱性作業(yè)；二是推行課堂作業(yè)當堂完成制度。學生根據(jù)自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，而不被教師干涉。組織管理，主要體現(xiàn)在班級管理上，課堂教學要高效實施，就必須有一個遵守紀律、自覺自愿學習的班集體，這就要求班級的管理要科學到位，學生分組要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求教師既要做好教學的實施者，也要做好班級管理者。教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者、參與者和實施者，沒有高素質(zhì)、高水平的教師，教學效率就無從談起。在實施316素質(zhì)教育督導評估工作的過程中，通過與教育督導室的領(lǐng)導交流，進一步了解到在國家級層面開展的雙高雙普驗收也有高效課堂規(guī)范。在查閱資料和工作中，筆者進一步了解到，陜西省高效課堂的實施是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》為綱領(lǐng)，以《陜西省教育廳關(guān)于推進中小學課堂教學改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號）為指導，以各地市制定的實施方案為準則，實施各縣校的課堂教學改革，建設(shè)高效課堂。國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發(fā)、自覺自愿地從自身教育教學實際需求，產(chǎn)生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導評估中見到的都是構(gòu)建了怎么樣的教學模式，實施了怎么樣的課堂教學，而看不到教師課堂教學的智慧和取得的豐碩成果。四、高效課堂的實現(xiàn)迫切需要高素質(zhì)的人類靈魂工程師的出現(xiàn)各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。要提高培養(yǎng)的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學》中提到的有效教師的9大素質(zhì)特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。二是有濃厚的專業(yè)情趣，即喜歡教學工作、熱愛所教學科、關(guān)注學生成長。四是有淵博的專業(yè)知識，包括本體性知識（學科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。六是有超強的專業(yè)能力，包括基礎(chǔ)性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設(shè)與班級管理能力、課程與教學資源開發(fā)能力、教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)運用能力）、核心性能力（課堂教學與課堂管理能力、課業(yè)評鑒與學習指導能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發(fā)展性能力（教學反思與教學研究能力、專業(yè)發(fā)展與教學創(chuàng)新能力）等4個方面10種能力。八是有遠大的專業(yè)理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。高效教師的特質(zhì)也無非如此，教師只要在專業(yè)成長和實施教育教學中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。通過這次學習，本人對“高效課堂”有了全新的認識和理解。新課改是當今教育教學改革的主旋律，而高效課堂就是依據(jù)新課程改革的理念，以課堂教學為載體實施的全方位實驗改革。由此可見，真正的高效課堂應(yīng)該是一種學生在教師的巧妙引導下，積極參與、質(zhì)疑對抗，互動生成的狀態(tài)，是一種點燃喚醒、怦然心動、思維高度活躍的景象，是讓我們的教學找回了“情感”，找回了“人性”，將“教（jiāo）堂”還原為“學堂”的課堂。二、在高效課堂上，學生在干什么？由于教師的大膽“放手”和“信任”，學生成了課堂上真正的主人。由于自主性得到了極大的彰顯，加上教師恰到好處的鼓勵，讓學生在課堂上享受到了幸福，體驗到了快樂，點燃了激情，收獲了能力，踐行了素質(zhì)教育，學生在課堂上必定動力十足，思維敏捷，定會以主人翁的姿態(tài)穩(wěn)坐釣魚臺，道道難題迎刃而解且方法萬千，篇篇文章剖析精辟而個性十足。其實我們卻時時“在線”，只是常?！半[身”而已。高效課堂中呈現(xiàn)出的“思維的狂歡”姿態(tài)是否建立在理性的基礎(chǔ)上，這就得全靠我們教師的撐控了。四、如何評價高效課堂？必須從兩個方面來綜合評價：一是教師的各個方面的表現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的的教師基本功外，還包括對課堂“動態(tài)生成”的調(diào)控、駕馭能力等等；二是對學生學的評價，要看全班學生的參與面，動手動腦面，還要看學生的思維是否活躍，思考是否走向了深入等等？筆者認為，在高效課堂中，最精彩的不應(yīng)是我們的預設(shè)活動，而是由學生自主發(fā)起的“動態(tài)生成”的學習活動。五、高效課堂對教師提出了哪些更高的要求？高效課堂講究“收放自如”。課堂教學如何把握好“收”與“放”的度，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑、動靜相宜、張弛有序的理想狀態(tài)，這些就全靠整個課堂的駕馭者——教師了。由此可見，打造高效課堂的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)適應(yīng)課改的新型教師。第四篇：信息化高效課堂論文[最終版]以信息化教學為平臺構(gòu)建高效初中化學課堂張洪學校 劉艷摘要：當前，我國已經(jīng)進入信息化時代，為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，實行信息化教學勢在必行。就針對以信息化教學為平臺構(gòu)建高效初中化學課堂進行了分析和探討。一、以信息化教學為平臺構(gòu)建高效初中化學課堂的意義有利于增加學習的趣味性，提高學生學習的主動性由于長期處在傳統(tǒng)教學方法的指導下，學生在課堂上往往處于被動學習的狀態(tài)，在自主探究性學習上缺乏積極性，尤其是對于初中化學教學來說，傳統(tǒng)化學課堂上，教師沒有 意識到學生的主體地位，只顧自己講解理論知識或者向?qū)W生展示實驗操作原理完全忽略了學生對知識的接收度，許多學生都認為化學的學習就只需要記住基