【正文】 、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的心理素養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中，要使學(xué)生掌握物理知識(shí)，提高創(chuàng)造能力，首要的是要先陪養(yǎng)好學(xué)生對(duì)物理的興趣，愛(ài)好等心理素養(yǎng)，“挖掘”學(xué)生的好奇心《心理學(xué)》描述說(shuō)：好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心可以激發(fā)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍的一切事物的差異，并促使人們?nèi)ニ伎?，進(jìn)而使人們創(chuàng)造出一些新的規(guī)律和事物。很多物理學(xué)家的研究工作就是對(duì)研究對(duì)象的好奇開(kāi)始的，例如:牛頓對(duì)“蘋(píng)果為什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有這種好奇心，才使牛頓發(fā)現(xiàn)出萬(wàn)有引力定律的存在。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心必然帶來(lái)一連串的思維活動(dòng)，這種情況如果及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，則必將使他們的思維活動(dòng)更持久、深入，從而達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。、求索心理在物理教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)應(yīng)予以充分的肯定，熱情鼓勵(lì)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。求索心理也是人們普遍具有的一種心理素質(zhì)，這種心理現(xiàn)象在許多青少年中表現(xiàn)強(qiáng)烈，他們往往在對(duì)某種物理現(xiàn)象上表現(xiàn)出“刨根問(wèn)底”。這是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力都是十分有益的，作為物理教師，應(yīng)該切實(shí)把握好學(xué)生的這種心理，盡量完整、正確、生動(dòng)的解答他們的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們的求索心理，從而更好地陪養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索創(chuàng)新教學(xué)模式我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是“填鴨”式、滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，從理論到理論，從課本到課本，老師循循善誘，學(xué)生亦步亦趨。重知識(shí)的積累，輕能力的培養(yǎng)；重照文理解、邏輯推理，輕懷疑求新，發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵，輕形象直觀。教師大多不懂創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新，學(xué)生更是視創(chuàng)新為畏途。這極大地阻礙了學(xué)生生動(dòng)、活潑、和諧、健康地發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。因此，必須改革教學(xué)方法，提高課堂效率，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐鋪路。教師要在傳授知識(shí)、注重雙基、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。變“填鴨”式為啟發(fā)式，變一講到底為探究式，變傳授知識(shí)技能為傳授學(xué)習(xí)方法，變死記硬背為培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)自由的和諧的創(chuàng)新空間。，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新中學(xué)物理教學(xué)大綱中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”。所謂物理科學(xué)方法，就是指在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，物理學(xué)家研究處理問(wèn)題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實(shí)驗(yàn)方法、歸納與演繹方法、科學(xué)抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數(shù)學(xué)方法及科學(xué)假說(shuō)的方法，這些方法大多隱含在物理知識(shí)當(dāng)中，例如牛頓第一定律就是理想化方法。知識(shí)是寶貴的，但知識(shí)只有通過(guò)具體的方法加以應(yīng)用才能體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，所以那些得到知識(shí)的方法就顯得比知識(shí)本身更為重要，只有將方法掌握了，將來(lái)才可能利用這些方法去科學(xué)的創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)影響滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)時(shí)告訴學(xué)生研究方法（控制變量法），在后面學(xué)習(xí)影響壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地將物理學(xué)中一種非常重要的方法告訴學(xué)生，使其在今后的工作中可以利用這種方法去創(chuàng)造性的從事別的工作。、通過(guò)訓(xùn)練發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新性思維既是發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合，也是直覺(jué)思維與分析思維的結(jié)合，其中以發(fā)散思維更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提倡“一題多變”，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。研究表明，圍繞同一種能力層次或同一類型做n個(gè)習(xí)題，其實(shí)效遠(yuǎn)小于引導(dǎo)學(xué)生從n個(gè)不同角度或?qū)哟翁接懸粋€(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中，要精選例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多變的變式訓(xùn)練。如采用改變敘述方式、改變數(shù)量關(guān)系、改變?cè)O(shè)問(wèn)角度或因果關(guān)系、改變已知條件、改變題目類型等，引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，促使學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新性思維。注重“一題多解”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒(méi)有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=GF；(2)原因法：F浮=F上F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)“一題多解”的樂(lè)趣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用“一題多測(cè)”，深化創(chuàng)新思維?！耙活}多測(cè)”是指改變物理實(shí)驗(yàn)的題設(shè)條件或改變測(cè)量?jī)x器時(shí)，用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案來(lái)測(cè)同一物理量，以深化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力。如測(cè)定液體密度的方法有：比重計(jì)法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等?！岸喽?，獨(dú)而異”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新思維能力。、通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。陶行知先生說(shuō)；“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生探索的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地思考、不斷地解決問(wèn)題，同時(shí)也不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教給學(xué)生質(zhì)疑方法。在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？在教學(xué)中時(shí)常以“還有什么疑問(wèn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自小培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣與能力。讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流，打開(kāi)思路，為下一步學(xué)習(xí)樹(shù)起目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)入一種探索的良好狀態(tài)，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生有更多的小組活動(dòng)，互相交流的時(shí)間，這使學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使我容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，還要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我不急于為他們解決，而是讓他們發(fā)揮合作性和互助力，共同解決同學(xué)提出的問(wèn)題，老師在此時(shí)充當(dāng)引導(dǎo)者，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走向釋疑的大路。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。四、大力開(kāi)展物理課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過(guò)去物理興趣小組往往只是少數(shù)對(duì)物理有濃厚興趣的學(xué)生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學(xué)參與，更為有效地使學(xué)生感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，我們特地設(shè)計(jì)了一系列能在較大場(chǎng)地演示、可觀性強(qiáng)的物理制作比賽，所有學(xué)生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝置)大賽，要求學(xué)生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝置，落地后雞蛋不碎的再進(jìn)入復(fù)賽，評(píng)委對(duì)裝置的形狀、體積、材料、設(shè)計(jì)等均有一定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比賽時(shí)現(xiàn)場(chǎng)圍觀數(shù)百名學(xué)生，伴隨著同學(xué)們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設(shè)計(jì)巧妙、新穎獨(dú)特的裝置引起同學(xué)們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝置，要求裝置內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長(zhǎng)的傾斜細(xì)繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。在這類活動(dòng)中，不論是制作的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都從中感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。使得越來(lái)