【正文】 言包容的信息量更大。任何一條物理規(guī)律的建立，都是經(jīng)過物理學(xué)家漫長而艱辛的實(shí)驗(yàn)探索而獲得的。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)；再結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識，拓寬知識面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力?？勺寣W(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，并聯(lián)系實(shí)際，提出改進(jìn)意見和措施，條件許可的可進(jìn)行研究方案，并幫助實(shí)施?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版石中英著：《教育學(xué)的文化性格》，山西教育出版社，2005年版項(xiàng)賢明著：《泛教育論——廣義教育學(xué)的初步探索》，山西教育出版社，2004年版石中英著：《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，北京師范大學(xué)出版社，2004年版王建新主編：《新課程》，新課程雜志社，2011年09期郭文超主編：《新教育》，海南教育期刊社，2012年2－3期第五篇：談?wù)Z文課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)Z文課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（350401）福建平潭縣北厝鎮(zhèn)華光學(xué)校魏賢芳創(chuàng)新是人類智慧的核心與歸宿；創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂；創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。被人們稱為“發(fā)明大王”的愛迪生成才故事，就是最好例證。二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中敢創(chuàng)造。人們還從（）得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。因而我常利用教材學(xué)聯(lián)想?！毕胂笫莿?chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強(qiáng)。創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)。讓我們從語文課堂教學(xué)中做起。學(xué)生也在想象中體會創(chuàng)新的內(nèi)涵。四、體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣——讓學(xué)生在想象中豐富創(chuàng)新內(nèi)涵想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過程。聯(lián)想是由此物想到某一點(diǎn)相關(guān)的彼物的心理過程，它把分散的彼物不連貫的思想片斷聯(lián)接在一起思維鏈條上。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問都是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。要從我這里發(fā)洋財，你們想錯了！’”問學(xué)生這段有幾句話，然后讓學(xué)生思考：難看樣子是怎樣的，“他們錯在哪里”“為什么想錯了”等幾個疑問，萌發(fā)學(xué)生求知欲望，并進(jìn)行討論，從而加深理解課文內(nèi)容，學(xué)生躍躍欲試開始了新知識探索，創(chuàng)新也正是從這里起步。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，就是要讓學(xué)生不僅判斷知識、掌握這些知識，而且去思考知識、創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的同學(xué)還講一步研究了液態(tài)導(dǎo)體的電阻與濃度的關(guān)系。為此在工作中必須想方設(shè)法開展科技活動。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在高科技橫行的今天，我們要充分利用各種現(xiàn)代化教育手段來結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，而計算機(jī)媒體能充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢，它突破了教育信息傳播“時”“空”界限，更能促使信息傳送的范圍、速度、地域得到加大、加快、加深，人的各種感覺得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展。例如，“測量小鐵塊密度”的實(shí)驗(yàn)中，可以發(fā)給每個學(xué)生一定數(shù)量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，以使學(xué)生通過看實(shí)驗(yàn)器材得到啟發(fā)，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，這樣對學(xué)生設(shè)計出的多種不同的設(shè)計方案是有好處的。傳統(tǒng)的教育觀念是建立在教師和教材上，學(xué)生是被動的接受者，面向21世紀(jì)，我們需要的是具有更高層次的教育方式和求知方式。培養(yǎng)創(chuàng)新人才就要有如下幾點(diǎn)做法：一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。“爭論”在進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時，由于學(xué)生各自對概念、規(guī)律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識的火花。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。多向思維也可以說是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。從策劃、組織到具體實(shí)施都讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。在此僅列舉幾例：菜刀上的力學(xué)知識；從電冰箱到臭氧層；調(diào)查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；雷電通過電磁感應(yīng)對計算機(jī)等電器的破壞；溫室效應(yīng)的內(nèi)幕與利弊等。在這類活動中，不論是制作的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都從中感受到了創(chuàng)造的樂趣。四、大力開展物理課外活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教給學(xué)生質(zhì)疑方法。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等。如采用改變敘述方式、改變數(shù)量關(guān)系、改變設(shè)問角度或因果關(guān)系、改變已知條件、改變題目類型等，引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，促使學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新性思維。例如，在學(xué)習(xí)影響滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)時告訴學(xué)生研究方法（控制變量法），在后面學(xué)習(xí)影響壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就可以自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。因此，必須改革教學(xué)方法，提高課堂效率，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐鋪路。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確的引導(dǎo)，則必將使他們的思維活動更持久、深入，從而達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。因此創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活貼近的活動情境不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。要相信學(xué)生，要給學(xué)生提供充足的時間和發(fā)展的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索收獲。在知識經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪的今天，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新技術(shù),以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興趣明顯提高,關(guān)心現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息和社會熱點(diǎn)問題的學(xué)生越來越多。科技活動的開展,既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高了學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。對原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等,并組織展評。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財U(kuò)充,通過錄像、資料講解,達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。實(shí)施新課程改革，著重要解決的是使學(xué)生由片面發(fā)展變?yōu)槿姘l(fā)展；由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃影l(fā)展；由應(yīng)付考試變?yōu)榘l(fā)展素質(zhì)。教學(xué)中教師要適應(yīng)角色的新變化，由知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由課堂的管理者和設(shè)計者轉(zhuǎn)化為學(xué)生共同交流探究的合作者。創(chuàng)設(shè)新穎別致的問題情境使學(xué)生樂于接受創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有思考空間的問題情境使學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動性問題情境，使學(xué)生善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競爭性的問題情境，使學(xué)生善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競爭性的問題情境激勵學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境延伸學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多物理學(xué)家的研究工作就是對研究對象的好奇開始的，例如:牛頓對“蘋果為什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有這種好奇心，才使牛頓發(fā)現(xiàn)出萬有引力定律的存在。這極大地阻礙了學(xué)生生動、活潑、和諧、健康地發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。知識是寶貴的，但知識只有通過具體的方法加以應(yīng)用才能體現(xiàn)出知識的價值，所以那些得到知識的方法就顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了