化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文(存儲版)
【正文】 、要培養(yǎng)學生學會記錄、分析實驗結果的能力許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過一次又一次的實驗完成的。要注意引導學生有意地去設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。多種鑒別方法，拓寬了學生的思維。學生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容。結果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想。，激發(fā)學生的求知欲望教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學生思維集中到課文主題上。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學生應“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學建議》中主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學這一嶄新理念。（2）化學法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質溶解法。這個題目就是考查學生對實驗結果的分析能力。例如在鎂條的燃燒實驗中，鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙很快就被產(chǎn)生的白光所掩蓋，學生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。所以在化學課上要重點培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生大膽地做，不要怕出錯，也不要怕碰壞儀器，爭取讓每一個學生都能熟練地操作各種化學儀器。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學習化學的興趣。學生經(jīng)過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。第三篇：化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質量守恒定律。例如在“鹽類的水解”一節(jié)教學時，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個問題把學生帶入了新的情境，激起了學生的求知欲望。一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)新能力。我在教學中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。當學生產(chǎn)生認知沖突后
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