【正文】 何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣培養(yǎng)的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識。課堂教學應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學生喜歡上數(shù)學課，在數(shù)學課上，同學之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭辯。（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。（2）使學生真正成為學習主人。（3）使學生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生興趣，激發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三、實驗過程學習教育理論，提高認識研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學習了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學習基礎(chǔ)知識，只是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準備。創(chuàng)新意識的含意是什么？創(chuàng)新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向?！霸诳茖W的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結(jié)果進行了設(shè)想。設(shè)計研究方案有了前面學習、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計研究方案。四、實驗的作法體會創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，把數(shù)學與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學生的學習熱情，促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識。建立新型的師生關(guān)系，營造生動活潑的學習氛圍教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關(guān)系。在教學活動中，我一方面以自己的專業(yè)知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。改進教學方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結(jié)合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時，恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。運用課堂提問激發(fā)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始。教學中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關(guān)于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經(jīng)提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機會，豈不太可惜了。學生經(jīng)常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創(chuàng)新意識和能力得到了發(fā)展。五、研究效果轉(zhuǎn)變了教師的觀念。學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)