【正文】 面又要做到以下兩點：①應極力避免引起學生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，白由的環(huán)境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。②教學中要創(chuàng)造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設意識淡薄，制造出不平等、不民主師生關系，則無益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)教師應當創(chuàng)設數(shù)學情景鼓勵學生提出問題，討論解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學生，如總結(jié)一個問題；總結(jié)—堂課的內(nèi)容；總結(jié)—次討論的結(jié)果：總結(jié)—次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。(1)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要—定的知識基礎。在教學中恰如其分的出示問題，讓學生“跳—跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這種問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，并自覺的去解決，去創(chuàng)新。生活中處處有數(shù)學。要讓學生知道數(shù)學知識來源于生活，更要應用于生活。用數(shù)學解決生活中的實際問題，通常要建立數(shù)學模型，運用數(shù)學方法，把實際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學知識來解決，這是思維的創(chuàng)造性過程，是思維靈活變化的體現(xiàn)。數(shù)學活動課就是讓學生在解決實際問題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。如在教學“解三角形”時，提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高?誰不過河可測得河寬?”同學們聽后，學習興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這—點呢?于是對“解三角形”的學習，便成為學生自身的需要，同時對實際問題的解決也積累了理論經(jīng)驗。再如讓學生以小組合作方式，提出問題“、30次，會有多厚?”把實際生活問題轉(zhuǎn)化數(shù)列問題，最后讓學生通過計算知道：如果一個樓層按高3米計算，有34層樓高；繼續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高(珠穆朗瑪峰高約為8848米)。通過對實際問題的解決，讓學生了解數(shù)學知識的用處與妙處，從而使學生端正了學習數(shù)學的態(tài)度，下定學好數(shù)學的決心和信心，進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)學創(chuàng)造力。(2)激發(fā)學生的好奇心、求知欲和好勝心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計人賽、運算速度比賽、最優(yōu)解題方法探尋等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。在完成教學指導綱要所規(guī)定的教學內(nèi)容外，讓學生運用所學知識圍繞—個專門的知識疑點、重點、難點把課本上的某些內(nèi)容適當?shù)丶由钔貙?，充分發(fā)揮數(shù)學才能解答—些數(shù)學問題。(3)借助數(shù)學的和諧美培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。現(xiàn)實生活中的大量圖形是產(chǎn)生幾何圖形的原形，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。(4)培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。指導學生制作學習用具或操作學習用具，進行實際測量活動和社會實踐活動。學生通過在做中學、學中做，教、學、做合一，既能鞏固運用所學知識，又能培養(yǎng)學生的操作能力和運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。如：用硬紙或計算機制作長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺等模型，通過學生的動手制作，不僅認識了立體圖形與平面圖形的關系(平面圖形經(jīng)過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形)，而且培養(yǎng)了學生觀察思考和自己動手操作、合作學習的能力。楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并讓學生發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在“解題”教學時盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題。變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此之外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。美國的一位小學教師對他的中國學生說：“有兩件東西比死記硬背更重要：一個是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼裕瑸檫m應當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀的人才，就應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。教師應當是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“保護人”(1)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而認他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。與文過飾非相比，在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論了。(2)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，表示你的關注和贊許。(3)保護學生的好奇心。好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界。每——個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。比如：對于學生”打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養(yǎng)。教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。四、衡量學生創(chuàng)新能力的標準(1)善于觀察；(2)能用類比、推理的方法表達：(3)敢于對權威性的觀點提出疑問；(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；(6)能耐心地聽取別人見解并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；(8)對新鮮事物充滿好奇心；(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；(12)在學習上常有自己獨特的研究課題。教師應熟悉這些評價標準，給學生一個正確的評價與引導，決對不能扼殺學生創(chuàng) 新意識與行為，并對照這些標準創(chuàng)造條件盡力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力。參考文獻：1《數(shù)學教育學報》中國聯(lián)合國教科文組織指導刊物2003．12《中學數(shù)學微格教學教程》北京教育學院編孫連眾主編第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。國家的興衰，民族的進步，關鍵在于這個民族是否有先進的科技水平。隨著課改的進一步深入，在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重，我們教師越來越深刻地認識到，學生是未來的建設者，是祖國的棟梁，他們必須有創(chuàng)新意識。而這個創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，必須從小學階段抓起，在教學活動中，送給孩子們一把金鑰匙，教他們開啟創(chuàng)新之門，能夠順利成長為一個有用之材?！娟P鍵詞】課堂教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)前言國家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。江澤民總書記曾指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！碑斀駮r代科學技術日新月異，社會對人才評價標準發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備