【正文】 并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不再沉迷于電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人?，F(xiàn)在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結 結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。以《三字經》為讀本，增加課外識字量。在教學識字2時，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發(fā)學生興趣，增加農村學生課外識字量，同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累，筆者寫了《走進‘三字經’，滋潤‘山娃心’》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。以課外“識字錦本”鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上 相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了?？傊?，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會” 到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。第二篇：一年級識字教學一年級識字教學以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現(xiàn)了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現(xiàn)在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養(yǎng)，新課標制定的比以前科學。以后低年級識字教學中，我會多次重復出現(xiàn)生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養(yǎng)，為以后的語文學習打下堅實基礎。第三篇：淺談一年級識字教學淺談一年級識字教學概念：識字是小學低年級語文教學的重點?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。關鍵詞：自主識字探究性識字培養(yǎng)識字興趣論文正文：人生伊始，對于剛入學的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環(huán)境對他們而言至關重要，培養(yǎng)良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎。經多年對教學經驗的積累，對一年級識字教學，有如下總結：（一）引導學生發(fā)揮想象，自主識字。在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在教不同字的時候，我會利用不同的拆字方法，不同的方法不僅牢記了漢字，還提高了學習興趣，學生在我的啟發(fā)下也會學著拆部件編故事來識字。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女?！边€有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。”瞧，這兩位學生多有創(chuàng)意??！有時，根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。再如：教“看”字，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區(qū)別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等。(二)探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論?！霸鯓幼霾拍苡挚煊譁实赜涀?碧?的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結構,屬上下結構,上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)?！闭n堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。（三）培養(yǎng)識字興趣漢字教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養(yǎng)識字興趣是關鍵。（1）快樂游戲，低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發(fā)學生學習語文的興趣”。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。（2）巧用多媒體，創(chuàng)設識字情境。在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如教“飛”字，我們可以利用多媒體，讓孩子們看看小鳥是怎么飛的，小蜻蜓是怎么飛的，再讓他們自己學習一下飛的動作，嘗試著去說一下飛的感受，這樣不僅調動了孩子的積極性，也達到了教學的目的。識字是小學低年級語文教學的重點?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有