【正文】 教學(xué)，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的39。意境。識字教學(xué)時，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，今后我一定努力提高自己的教學(xué)水平。識字二教學(xué)反思4《識字2》這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，學(xué)生無法明確的感受課文中的詞語，所以在講授的時候我就需要借助直觀的圖片和語言描繪來幫助學(xué)生加深體會和理解。并且在教學(xué)的過程中，我想要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課上我主要通過學(xué)生自己體會來使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，整堂課收到了良好的教學(xué)效果。首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受。他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，在合作中探索，在競爭中求進步。這篇詞串是通過對國慶閱兵大典的描寫讓孩子感受祖國的繁榮與強大的，從而增強他們的民族自豪感和愛國主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個重點。其次，我抓住對重點詞語的理解進而理解韻文。特別是“大典、檢閱”這類詞語，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時，通過檢查學(xué)生的生字讀音來強調(diào)音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學(xué)生看圖，說圖，讓學(xué)生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導(dǎo)人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語“大典、檢閱、海陸空”，讀出海陸空三路解放軍的英雄氣概。對于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。總之，對于該篇詞串的教學(xué)中圖片和視頻以及語言的講解使孩子們積極性、參與度很高，教學(xué)效果較好，日后我會在教學(xué)語言上更下一些功夫。識字二教學(xué)反思5“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學(xué)習(xí)是每個兒童的權(quán)利?！?一個理想的課堂不僅是能聽到兒童的聲音，而且教師要努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，思維火花，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財富”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，促進了課堂有效的動態(tài)生成。案例：人教版語文第一冊識字課《菜園里》師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現(xiàn)”菜園里“三個字）這是什么地方呢？誰能把門牌上的字讀給大家聽？生：菜園里師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。師：瞧，”菜園這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記 住它們的樣子？生1：“園”字我老早就認識了！）（生1沒等教師說完話，就迫不及待地叫起來，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時他的識字能力不是很強，而且上課也不認真，我有點生氣地看了他一眼，補充說了一句：“一定要動動腦筋才能記住字的樣子！”）師：誰來說說，你是怎么記住這兩個字的？生2：一個大“口”加一個元”，“菜園”的“園”。師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。生1：老師，我覺得他說得不對。師：哦？那你說說他什么地方說得不對？生1：我覺得應(yīng)該是：一個大“口”里住一個“元”。因為，菜肯定是種在菜園里面的，大口就像是菜園一周都圍起來，以免園子里的菜被人拿走。師：（略帶欣賞地點點頭）你說得很有道理，請坐。生1：我還有話說，其實“園”字我老早就認識了。（還是那副得意的樣子，說話時把“老早”特別強調(diào)。我不禁又“哦”了一聲，略帶著不信任。）師：那你說說看，你是怎么認識的？生1：我以前在濱江友誼幼兒園讀書，我每天都能看到幼兒園的大門上寫著這個“園”字。（我突然發(fā)現(xiàn)他原來也是挺細心的孩子。）師：是的，“幼兒園”也是這個“園”。生1同學(xué)很會學(xué)習(xí)，能夠借生活環(huán)境認識字。生3：我也認識這個“園”字，因為我家住在近江家園。生4：語文書上的“語文園地”也是這個“園”，“江濱公園”也是這個“園”。生5：還有“花園”也是這個“園”，我是看童話書時認得這個字的。師：通過看書來識字，這個方法太好了！生6：“草原”也是這個“園”。師：“草原”是這個“園”嗎？草原可是很廣闊的生2：我覺得“草原”不是這個“園”。因為我發(fā)現(xiàn)菜園、幼兒園、花園、公園一周都有東西圍起來的。師：你說得很有道理。幼兒園、花園、公園會有圍墻圍著，菜園一般也會用柵欄圍著。生2：而我在電視上看到過新疆的大草原，很大很大，根本沒有東西能把它圍起來。師：是的.，遼闊的草原就應(yīng)該是這個“原”（師寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生“園、原”對比）。【反思】“新大綱”強調(diào)語文教學(xué) “要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源。” 使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)聯(lián)系生活。課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，就會有意想不到的課堂生成。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些情境中得到發(fā)揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)。本案例中，差點因為教師的偏見而抹殺了課堂中的一個亮點生成。幸好，后來教師及時調(diào)整了狀態(tài)才得意補救。這個案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，予以及時調(diào)整，努力建構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學(xué)。識字二教學(xué)反思6一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走進“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新對子朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“對子王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)對子王國的情境進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。教學(xué)中，我面對的是一個個鮮活的，具有主觀能動的人，我們可以促進他們的成長，但不能代替他們成長，所以，我要求自己從領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教育者變成鼓動者，從組織者變?yōu)椴邉澱?，由管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生當“演員”，我當“導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的機會，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法。在本節(jié)課的教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。時間分配有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習(xí)不是很到位。生字詞的口頭訓(xùn)練容量還可以加大些。識字二教學(xué)反思7教材分析：這是蘇教版小學(xué)一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會的9個生字，標在田字格上方的是要學(xué)生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學(xué)的基本目標，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。教學(xué)目標：1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。2．學(xué)會本課生字8個，綠線內(nèi)的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。教學(xué)重難點：識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。教學(xué)時間：2課時教學(xué)準備：投影、生字卡片、多媒體課件。教學(xué)過程：第一課時 (2月9日 總第4課時)課時目標：1．學(xué)會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。2．正確、流利地朗讀韻文。3．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。教學(xué)重難點：1．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。2．學(xué)會本課“樹、梨、杏”3個生字?！按骸薄ⅰ肮取?、“布”的書寫。一、音樂激趣，進入春天1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？2．對！同學(xué)們，你們認為春天在哪里呢？3．是?。〈禾焓撬募局凶蠲赖募竟?jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字1》。教師板書課題。（設(shè)計意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）二、圖文結(jié)合，認知詞語1．讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,，讀準字音，讀通句子。2．讀讀這12個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？1）他們都是介紹春天的。出示春天。學(xué)習(xí)“春天”：重點指導(dǎo)：春，并記憶字形，突出日字旁。2）說一說每組詞語與春天有什么關(guān)系？歸類。第一行詞語說明春天氣候的特點；第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物；第四行介紹了春天里果樹開的花。3．學(xué)習(xí)：春天、春風、春雨春風姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨？（細細、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：隨風潛入夜，潤物細無聲。（2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。4．學(xué)習(xí)：柳樹、小草、嫩芽柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。（2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。布谷（1）齊讀詞語。（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”播放聲音，圖片（強調(diào)捉蟲）5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花（1）白的像什么？杏花什么顏色？（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？看到這樣的情景，你想到哪個詞？鮮花真美??！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識字、學(xué)詞，并進行適當?shù)恼f話訓(xùn)練，力求達到識用結(jié)合，學(xué)以致用。）三、練讀課文 感受春天1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧?。ㄕ埿∨笥岩贿呎b讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。教師范讀。2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。3．指名讀、小組讀。同桌互讀。4．讀全文。5．課件提供填空，把學(xué)過的生字詞填入括號里。春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美?。。ㄔO(shè)計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）四、學(xué)習(xí)偏旁，寫字指導(dǎo)1．指名讀。2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關(guān)。學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學(xué)生仔細觀察生字在田字格中的位置。重點指導(dǎo)“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。4．學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。5．課后練習(xí)有關(guān)春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）第二課時 （2月10日 總第5課時）課時目標：1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的`興趣。2．學(xué)會本課生字8個，綠線內(nèi)的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。教學(xué)重難點：識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。一、復(fù)