“比較”在識字教學(xué)中的運用-文庫吧
2025-10-20 22:25 本頁面
【正文】 識字教學(xué)需要課本，但識字僅僅依靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太有限了。我們必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，把引導(dǎo)學(xué)生讀語文教材外的書籍當(dāng)作一項重要活動來抓。讓學(xué)生自覺主動地查找學(xué)習(xí)資料，自我準(zhǔn)備。進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前都要花較長時間自己查找資料，作好準(zhǔn)備，一回生二回熟，在準(zhǔn)備資料的過程在學(xué)生接觸到的大量生字使學(xué)生的識字量在無負(fù)擔(dān)的情況下得到了提高。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。，體驗成功。生活是知識的大舞臺。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上，在家長和同學(xué)問，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。教師應(yīng)當(dāng)有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。讓學(xué)生充分展示自我，體驗成功，激發(fā)主動探索的動機。每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在學(xué)習(xí)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。3運用信息技術(shù)鞏固學(xué)生的識字效果利用信息技術(shù)讓學(xué)生隨著興趣結(jié)交各種字朋友，學(xué)生對漢字有了主動了解、接近的內(nèi)動力，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為識字打下了堅實的基礎(chǔ)。，繁衍新字。針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回憶也快的特點，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)舉一反三的練習(xí)來解決這一問題。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如：“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，閃動“寧”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中低年級學(xué)生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時間的字小學(xué)生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓，找寫成我，亮寫成高。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學(xué)生犯錯的原因，設(shè)計改錯題，讓學(xué)生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字。實踐證明，在教學(xué)中根據(jù)識字的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與識字教學(xué)的有效整合，對于培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高識字的效率和加強識字的能力，必將起到事半功倍的效果。第三篇：淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用淺談多媒體在識字教學(xué)中的運用識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、明確和具體。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的心理特點。激發(fā)學(xué)生的興趣，正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師可以設(shè)計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過畫面理解生字的含義。二、直觀形象，提高效率小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，教學(xué)時教師可以結(jié)合漢字的特點，運用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學(xué)生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學(xué)生牢記字形，提高識字效率。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應(yīng)的實物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。三、聲情并茂，促進(jìn)創(chuàng)新知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動中具有重要意義。四、游戲兒歌，鞏固效果低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學(xué)，可以強化學(xué)生的記憶。例如：教學(xué)時可以利用多媒體設(shè)計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。
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