【正文】 化教學也反映出一些值得關注的問題： ，平時我們的教師要多研究小班化的課堂教育，多開展研討活動；，要結合教學內容選擇有針對性和合作性的內容組織學生開展有效的學習探究，最大限度的提高合作的實效，提高學生的合作能力、探究能力。，潛心研究教材，認真體會教材的編寫意圖，在正確理解教材的基礎上，結合教學內容和小班特點，靈活的駕馭教材，調整教材，為我所用，發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢。三．今后小班化工作的思考。下學期我們將結合我校小班化教育的現(xiàn)狀，著力做好一下幾個方面的工作： ；我們將認真反思我們小班化教學的得與失，總結經驗，開展教學展示與觀摩研討活動；同時以點帶面將進一步加大小班化課堂教學研討的氛圍，把指定上課課題與教師個人自報上課課題等形式結合起來，讓教師用自己覺得最滿意的一節(jié)課、最能體現(xiàn)小班化特點的一節(jié)課，大家同臺獻課，擴大小班化研討的實效，提升小班化辦學的特色；；我們將準備開展小班化教學案例評比，把評出來的優(yōu)秀教學案例裝訂成冊或者發(fā)在網上供教師學習和借鑒，鼓勵教師參與課堂教學的反思，提高小班課堂教學的實效性；為了給學生進一步營造溫馨、舒適、和諧的學習氛圍，我們將對學校的所有小班化班級開展一次班級文化建設評比活動，并通過查看班級文化布置記錄和圖像資料、學校的班級文化創(chuàng)建理念和環(huán)境布置的優(yōu)美，結合班級的特色和學校小班化的研究課題等內容，評出一、二、三等獎；我校的小班化學校盡管規(guī)模小，但是我們要充分以此為平臺，充分利用小班化的教育優(yōu)勢和資源，打造學校品牌、打造教師出名，力爭做到“小”中見優(yōu)、“小”中見精、“小”中見大，真正體現(xiàn)小班化，大教育的理念，進一步提高我區(qū)小班化教學的質量，推進我校小班化教學向深層次發(fā)展，惠及教師，惠及學生，并力爭在小班化教學改革和實驗中脫穎而出。木林鄉(xiāng)溝老小學第三篇：小班化教育教學工作總結小班化教育教學工作總結從多元智能的調查統(tǒng)計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體－運作智能、自然觀察智能較強，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時，他們又很難長時間坐著不動；他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動學生學習的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。在具體教育教學工作中，我做了以下幾方面的嘗試：一、根據學生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思考問題，調動學生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導學生思考自尊是怎樣獲得的；在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性；在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生發(fā)現(xiàn)自強的含義及表現(xiàn)，以及自強對個人成長的意義；用“生命的強音”來引導學生戰(zhàn)勝挫折；??學生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學效果。二、根據學生的肢體－運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進行授課。主要采用兩種形式：引導學生以組為單位進行自學，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學的思考，達到同伴互助的效果；以教師事先設置情景為依托，引導學生續(xù)編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會，因為，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數(shù)學邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。三、安排座位時按照智能互補的原則來進行，使學生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學來敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學來表演故事的發(fā)展，通過討論的方式，引導大家運用數(shù)理智能運用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學習來促進學生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學習中發(fā)展學生的人際智能和自省智能四、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學生必須走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在實驗中我發(fā)現(xiàn)，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學的順利發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語言智能較強、人際關系較好的同學往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關系智能不強的同學，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據本班的學生智能情況，采用“強強聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴大了學生的交際面，彌補了學生的人際關系智能較弱的情況；同時，由于初中學生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學一改常態(tài)，活躍起來；而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學生的潛能得到充分利用和挖掘。雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關注每個學生的發(fā)展，同時，由于學生的智能測量的結果存在著一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結果和預期結果有時會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。為了使上述情況能夠得以好轉，我認為，在每學年初都應該對學生的智能做重新的測量，并且在測量前和學生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教育教學提供依據；另一方面，也可以比較學生的智能發(fā)展情況，利用老師對數(shù)據進行分析，考察實驗的效果，為新的研究提供一個努力的方向。鑒于